淺談初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建策略

尹潤(rùn)霞

（山東省日照市獻(xiàn)唐學(xué)校，山東 日照 276800）

在現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂上，有部分學(xué)生對(duì)課堂不感興趣，從而導(dǎo)致語(yǔ)文成績(jī)不夠理想。教師這時(shí)候應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓思維，在教學(xué)上不能僅僅局限于課堂，要引導(dǎo)學(xué)上走進(jìn)生活，在生活中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文文化，從而開(kāi)闊學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的視野。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）師生之間缺少溝通，課堂氛圍不夠融洽

在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有一部分教師只顧著教學(xué)里面的一些規(guī)范動(dòng)作，缺少了與學(xué)生之間的溝通和聯(lián)系。語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言性的學(xué)科，如果缺少了良好的溝通聯(lián)系，教師就不能夠在教學(xué)的過(guò)程中觀察到學(xué)生在接受知識(shí)的時(shí)所出現(xiàn)的問(wèn)題，致使一些學(xué)生帶著疑問(wèn)繼續(xù)聽(tīng)課，從而大大降低了語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率。而且如果沒(méi)有進(jìn)行相互溝通與交流，會(huì)讓整個(gè)課堂教學(xué)氣氛彌漫著無(wú)趣無(wú)聊，這種單調(diào)又枯燥的課堂教學(xué)形式，無(wú)法使得教學(xué)質(zhì)量達(dá)到最佳的高度。

（二）教師忽略了對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反饋

對(duì)于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)反饋是一個(gè)非常關(guān)鍵的步驟。但是，還會(huì)有一部分教師沒(méi)有重視到這一個(gè)教學(xué)步驟，致使出現(xiàn)學(xué)生帶著疑問(wèn)繼續(xù)聽(tīng)課的情況，為什么學(xué)生考試總是沒(méi)有達(dá)到理想的效果，為什么上課不認(rèn)真聽(tīng)課各種問(wèn)題都沒(méi)有得到及時(shí)的解決。沒(méi)有進(jìn)行課堂教學(xué)的反饋，致使教師在改善課堂教學(xué)方式、提高課堂教學(xué)效率的過(guò)程中都受到阻礙。

（三）教學(xué)方式落后

在初中語(yǔ)文課堂中，教師只是傳授基本的知識(shí)，對(duì)課外相關(guān)的知識(shí)沒(méi)有進(jìn)行融合。在這種情況下，學(xué)生只能通過(guò)語(yǔ)文課堂來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，教師一般先要求學(xué)生預(yù)習(xí)，接下來(lái)教師帶領(lǐng)學(xué)生讀課文，對(duì)文中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行講解，教學(xué)方式非常的單一，學(xué)生在這種單一的教學(xué)環(huán)境下，難以對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣。俗話說(shuō)，興趣是最好的老師，但這種單一的教學(xué)方式，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課望而生畏，又何談興趣。受經(jīng)濟(jì)條件的限制，部分學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)只能以老師進(jìn)行講解的方式進(jìn)行，缺乏多媒體等設(shè)備，這種情況也是不利于創(chuàng)新教學(xué)方法的。

二、初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)觀念，活學(xué)活用教材

初中語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)開(kāi)展的前提，是教師教學(xué)理念的創(chuàng)新，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)從語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，在教學(xué)過(guò)程中致力于提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。要做到這一點(diǎn)，一方面教師應(yīng)當(dāng)在引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材的過(guò)程中豐富語(yǔ)文素養(yǎng)，另一方面還要注意結(jié)合一些經(jīng)典篇目進(jìn)行精講練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從質(zhì)量和數(shù)量?jī)煞矫娴玫奖Ｕ稀?/p>

比如在進(jìn)行《故鄉(xiāng)》課堂教學(xué)中，為了展示課堂的靈動(dòng)性，可以先讓學(xué)生展開(kāi)討論，說(shuō)一說(shuō)自己家鄉(xiāng)讓人難忘的地方，不再采用說(shuō)教式的方法，而是把課文中的核心思想，一點(diǎn)一點(diǎn)地滲透到教學(xué)中，讓學(xué)生去體會(huì)、感受濃濃的鄉(xiāng)清，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，無(wú)形之中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（二）采用分組討論式教學(xué)

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以將全班學(xué)生劃分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)。分組討論式教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，活躍課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高學(xué)生素質(zhì)有著重要作用。教師可提出任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行交流，發(fā)揮學(xué)生的想象力，開(kāi)拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

例如，在教學(xué)朱自清的《背影》這篇文章時(shí)，教師可以先領(lǐng)學(xué)生粗讀文章，再通過(guò)提出循序漸進(jìn)的問(wèn)題“作者描述的背影有什么意義”“作者從父親的背影中產(chǎn)生怎樣的情感”，引領(lǐng)學(xué)生以問(wèn)題為線索展開(kāi)小組探討交流，讓學(xué)生從多個(gè)角度分析問(wèn)題。小組成員發(fā)表自己的想法后，進(jìn)行思維碰撞，達(dá)成統(tǒng)一意見(jiàn)，然后由小組代表到講臺(tái)上發(fā)言。根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題，教師引領(lǐng)學(xué)生再次詳讀文章，通過(guò)精讀與細(xì)讀挖掘文本內(nèi)涵，提高學(xué)生的理解能力與綜合素養(yǎng)。

（三）合理導(dǎo)入提問(wèn)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化教學(xué)手段

課堂提問(wèn)環(huán)境一直都是教學(xué)當(dāng)中必要的一個(gè)環(huán)節(jié)，但是由于在以往的教學(xué)當(dāng)中，部分教師未能正確認(rèn)識(shí)其重要性，進(jìn)一步遏制了其有效的輔助作用。因此，多元化教學(xué)方法要求我們必須要強(qiáng)化教學(xué)手段，將提問(wèn)環(huán)節(jié)合理的實(shí)施起來(lái)。并且，提問(wèn)環(huán)節(jié)不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種指導(dǎo)，也是教師獲取學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的一個(gè)重要方式。

比如教學(xué)《藤野先生》這種人物類型的課文時(shí)，本人就采用了開(kāi)門見(jiàn)山式提問(wèn)，直接問(wèn)學(xué)生“藤野先生是誰(shuí)?藤野先生是怎么一個(gè)人呢?是什么事情使得青年的魯迅這樣深情感念呢?”看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，實(shí)則需要學(xué)生仔細(xì)研讀課文，并且結(jié)合課文中人物時(shí)代背景進(jìn)行分析方可真正準(zhǔn)確解答。通過(guò)這一問(wèn)題，我們可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)藤野先生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，學(xué)生會(huì)對(duì)這一點(diǎn)記憶更加深刻，對(duì)課文的理解也更加細(xì)致?？梢?jiàn)，抓住契機(jī)，開(kāi)門見(jiàn)山的提問(wèn)也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生積極思考。

（四）利用信息技術(shù)，提高學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造能力

語(yǔ)文作為一門文學(xué)類學(xué)科，其審美主要針對(duì)語(yǔ)言作品而言，通過(guò)審美強(qiáng)化學(xué)生人文底蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生擁有感知、評(píng)價(jià)美的能力，感受語(yǔ)言的魅力，獲得豐富的情感體驗(yàn)。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)品味語(yǔ)言藝術(shù)，激發(fā)審美想象。

以《濟(jì)南的冬天》一課教學(xué)為例，該篇文章為讀者呈現(xiàn)了一種“溫晴”的冬天，描述了一幅幅濟(jì)南特有的動(dòng)人的冬景。文章從立意上、語(yǔ)言描寫上、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上都極具美感。實(shí)施教學(xué)時(shí)首先讓學(xué)生聽(tīng)朗讀，了解重點(diǎn)詞語(yǔ)，然后帶著詞語(yǔ)的印象閱讀文章，感受濟(jì)南冬天的山和水。在此過(guò)程中可以穿插對(duì)應(yīng)的圖片展示，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，并總結(jié)濟(jì)南的山和水有怎樣的特點(diǎn)。最后，談?wù)剬W(xué)習(xí)收獲，感受自然景物描寫的語(yǔ)言美和結(jié)構(gòu)美，提高審美鑒賞能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，初中教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)以新課程改革的方針為指引，不斷嘗試各種新的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加富有活力的語(yǔ)文課堂，有效提高學(xué)生基于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的學(xué)科素養(yǎng)，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，為學(xué)生今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。