雙劍合璧讓教學(xué)更高效
——漫談讀寫結(jié)合在小學(xué)語文中的應(yīng)用分析

章嬌嬌

（六安市葉集區(qū)第二小學(xué)，安徽 六安 237431）

引言：對(duì)小學(xué)語文教學(xué)而言，讀寫結(jié)合指的是將閱讀和作文進(jìn)行結(jié)合，以此來達(dá)到鍛煉學(xué)生語文能力的目的。通過調(diào)查能夠發(fā)現(xiàn)，部分教師對(duì)讀寫結(jié)合仍舊存在認(rèn)知偏差，開設(shè)單獨(dú)的教學(xué)課堂，這樣做不僅無法保證教學(xué)效果，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的語文能力始終難以得到有效提升。在漢語應(yīng)用范圍不斷擴(kuò)展的當(dāng)今社會(huì)，針對(duì)閱讀和寫作開展高質(zhì)量教學(xué)活動(dòng)，使語文教學(xué)效率得到提升，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，以語文教學(xué)為切入點(diǎn)，圍繞著讀寫結(jié)合展開探究，自然很有必要。

一、小學(xué)語文中應(yīng)用讀寫結(jié)合的意義

小學(xué)階段開展的語文教學(xué)活動(dòng)，核心目標(biāo)在于對(duì)學(xué)生在語文方面具有的實(shí)踐應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，這就要求教師保證所開展教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性與合理性，只有這樣才能使學(xué)生充分掌握并準(zhǔn)確運(yùn)用語文基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)學(xué)生而言，作為對(duì)其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，語文在日常生活中擁有極高的應(yīng)用頻率，基于此，只有保證所開展讀寫教學(xué)的效率得到大幅度提升，才能使學(xué)生有效吸收基礎(chǔ)知識(shí)，并通過將其向能力進(jìn)行轉(zhuǎn)化的方式，強(qiáng)化自身的語文應(yīng)用能力[1]。除此之外，閱讀的作用同樣需要引起重視，學(xué)生需要通過閱讀的方式獲取信息，從而準(zhǔn)確理解文章內(nèi)涵并掌握文章應(yīng)用的表達(dá)方法，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的看法進(jìn)行表達(dá)，學(xué)生可以通過高質(zhì)量的交流與溝通，積累語文知識(shí)、把握文章情感，總而言之，在實(shí)踐過程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在閱讀方面具有的能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，通過增強(qiáng)情感體驗(yàn)的方式，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

二、小學(xué)語文中應(yīng)用讀寫結(jié)合的現(xiàn)狀

在素質(zhì)教育逐漸取代應(yīng)試教育主體地位的當(dāng)今社會(huì)，越來越多的小學(xué)語文教師意識(shí)到，讀寫結(jié)合對(duì)學(xué)生而言具有的重要意義，但是實(shí)踐結(jié)果表明，對(duì)于受應(yīng)試教育影響較深的教師而言，在開展與讀寫結(jié)合相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，較易出現(xiàn)以下問題：首先是讀寫分離，導(dǎo)致該問題出現(xiàn)的原因，主要是教師在閱讀和寫作方面存在認(rèn)知偏差，對(duì)二者間的關(guān)系不具有準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)，以閱讀教學(xué)為例，在教學(xué)過程中，過于重視文章研究的意義，將教學(xué)側(cè)重點(diǎn)放在分析作者思想和理解文章內(nèi)涵等方面，卻忽略了寫作引導(dǎo)環(huán)節(jié)的重要性，將寫作課程的重點(diǎn)放在傳授寫作方法的方面，沒有對(duì)二者間的關(guān)系加以重視；其次是沒有解決實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)械化和形式化問題，導(dǎo)致寫作過程中，對(duì)所閱讀文章進(jìn)行模仿的現(xiàn)象始終存在，這對(duì)于學(xué)生語文應(yīng)用能力的提升而言，十分不利；最后是僅僅重視閱讀在某方面具有的作用，例如表達(dá)或是其他基礎(chǔ)作用，在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生利用語言將自己的感悟進(jìn)行表達(dá)，卻沒有鼓勵(lì)學(xué)生通過寫作的方式形成相應(yīng)的文章[2]。除此之外，應(yīng)新課改的有關(guān)要求，多元化的課堂形式成為了教師的主要追求，想要達(dá)到這一目標(biāo)，關(guān)鍵在將各種活動(dòng)融入在課堂教學(xué)的過程中，如果想要在有限的時(shí)間內(nèi)，高效開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，策略性就顯得很有必要，但是到目前為止，仍舊有部分教師在開展教學(xué)活動(dòng)前，沒有結(jié)合實(shí)際情況制定相應(yīng)的方案，由此而引發(fā)的問題就是課堂結(jié)果勾玉松散，學(xué)生注意力被分散，取得的效果適得其反。

三、小學(xué)語文中應(yīng)用讀寫結(jié)合的策略

（一）以加強(qiáng)觀察能力為目標(biāo)

小學(xué)寫作普遍存在以下問題，學(xué)生主要依靠想象力完成寫作的全過程，忽視或是不對(duì)生活中的素材加以利用，導(dǎo)致該問題出現(xiàn)的原因，主要是小學(xué)生受自身能力制約，在觀察生活方面存在明顯的不足，正是因?yàn)槿绱?，才?dǎo)致寫作內(nèi)容略顯空洞，和真實(shí)生活存在距離感?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)通過引導(dǎo)的方式，提高學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生在日常生活中獲取大量能夠用于寫作的素材，最終達(dá)到促進(jìn)讀寫結(jié)合的目的。例如，在夏季和秋季交替時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教室外漸漸飄落的落葉以及其他這一階段獨(dú)有的風(fēng)景進(jìn)行觀察，再以落葉為題，完成文章的寫作，總的來說，就是以日常生活中真實(shí)存在的微小事物為對(duì)象，進(jìn)行寫作，在寫作正式開始前，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下對(duì)落葉或是與落葉有關(guān)的詩歌、文章進(jìn)行搜集，然后將其與生活中的落葉相結(jié)合，這樣做能夠使讀寫結(jié)合具有的作用得到應(yīng)有的發(fā)揮。

（二）豐富想象力，開闊學(xué)生思維

教師應(yīng)當(dāng)明確一點(diǎn)，小學(xué)階段開展的語文教學(xué)活動(dòng)，其目的不僅是使學(xué)生對(duì)基本知識(shí)加以掌握，培養(yǎng)并拓展思維，激發(fā)豐富的想象力同樣非常重要。例如，在對(duì)小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)教材（蘇教版）中《虎門銷煙》一課進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)通過引導(dǎo)的方式，使學(xué)生能夠在探究的過程中更加深入地理解文章內(nèi)容，從而對(duì)文章蘊(yùn)含的情況具有系統(tǒng)并且準(zhǔn)確的把握。實(shí)踐結(jié)果表明，豐富想象力，開闊學(xué)生思維，往往可以使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)文章。除此之外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生記錄下自己在閱讀過程中產(chǎn)生的想法，這樣做的目的是加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象并增強(qiáng)理解，教學(xué)活動(dòng)的有效性自然會(huì)隨之提升。

（三）同時(shí)開展閱讀和寫作活動(dòng)

對(duì)小學(xué)語文教學(xué)而言，讀寫結(jié)合的前提是閱讀，可以說不具有閱讀基礎(chǔ)的學(xué)生，其寫作水平往往無法達(dá)到較高的高度，寫作可以被看作是閱讀的升華，由于學(xué)生需要在閱讀的過程中不斷思考，其思維能力自然有所提升，閱讀活動(dòng)也就可以取得符合預(yù)期的良好效果。需要注意的是，如果將閱讀的范圍加以固定，開展閱讀活動(dòng)的目的也就難以實(shí)現(xiàn)，因此，教師應(yīng)為學(xué)生提供閱讀所需的機(jī)會(huì)與空間，通過拓寬閱讀面的方式，為后續(xù)寫作的順利進(jìn)行奠基。教師可以在實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增設(shè)用來對(duì)課外讀物進(jìn)行閱讀的閱讀課，在閱讀課上，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生所處的年齡段，以及這一年齡段具有的共性特征，有選擇性的向?qū)W生推薦課外讀物，以《格林童話》和《安徒生童話》為代表，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀童話的過程中對(duì)其深層意義進(jìn)行感受與探究，這樣做可以幫助學(xué)生構(gòu)建起健康的心理，這在其成長道路上，具有十分重要的意義[3]。另外，教師還可以在閱讀課上鼓勵(lì)學(xué)生將自己近期閱讀的書籍分享給大家，通過概括并敘述故事內(nèi)容的方式，使班級(jí)內(nèi)其他人對(duì)書中講述的內(nèi)容具有大致了解，課后以此為題，完成讀后感的寫作，這樣做不僅提升了學(xué)生在閱讀方面具有的能力，還對(duì)其學(xué)做能力進(jìn)行了相應(yīng)的鍛煉，讀寫結(jié)合這一目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

（四）對(duì)讀寫的順序進(jìn)行調(diào)整，強(qiáng)化教學(xué)效果

受應(yīng)試教育影響，大部分小學(xué)語文教師會(huì)選擇通過布置作業(yè)的方式，完成寫作方面的練習(xí)，寫作內(nèi)容也主要集中在讀后感和課文分析兩方面。無論是對(duì)課后感還是對(duì)課文分析進(jìn)行寫作，寫作前，學(xué)生都已經(jīng)對(duì)文本內(nèi)容具有了相對(duì)系統(tǒng)的了解，寫作思路自然會(huì)受到制約，另外，部分教師還會(huì)提出可能給學(xué)生思路帶來限制的要求，例如，要求學(xué)生基于文本內(nèi)容完成寫作，這樣做會(huì)在心理方面給學(xué)生帶來較為嚴(yán)重的負(fù)擔(dān)，甚至制約其創(chuàng)造力還有想象力的發(fā)揮。想要解決上述問題，關(guān)鍵是提前寫作練習(xí)的時(shí)間，將其與文本預(yù)習(xí)以及閱讀教學(xué)相結(jié)合，使讀寫結(jié)合得到有效的落實(shí)。在課前完成寫作練習(xí)的目的可以概括為“以寫促讀”，這樣做能夠使閱讀效果得到一定程度上的強(qiáng)化。以《九寨溝》一課為例，在教學(xué)活動(dòng)正式開始前，教師可以通過布置練筆的方式，督促學(xué)生通過閱讀教材和網(wǎng)絡(luò)資料，對(duì)九寨溝進(jìn)行更加深入的了解。實(shí)踐結(jié)果表明，適當(dāng)放寬寫作要求，能夠充分激發(fā)學(xué)生具有的創(chuàng)造力和想象力，自行搜集資料的環(huán)節(jié)，又能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行搜集、分析以及整合的能力，對(duì)課文內(nèi)容具有更加系統(tǒng)并且深入的理解，教學(xué)效率也會(huì)隨之提升。

（五）將閱讀和寫作進(jìn)行科學(xué)結(jié)合

機(jī)械化的問題，同樣困擾著小學(xué)語文教師，迄今為止，仍舊存在部分教師，開展讀寫結(jié)合教學(xué)時(shí)，存在明顯的機(jī)械化現(xiàn)象，具體來說，就是將閱讀和寫作進(jìn)行對(duì)應(yīng)，根據(jù)閱讀的內(nèi)容完成寫作練習(xí)。解決這一問題的關(guān)鍵是將閱讀和寫作進(jìn)行科學(xué)結(jié)合，以小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)教材（蘇教版）中《航天飛機(jī)》一課為例，開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的第一步是引導(dǎo)學(xué)生完成課文的閱讀，然后，教師需要對(duì)生字進(jìn)行講解，并提出與文章內(nèi)容有關(guān)的問題，例如：“一般的飛機(jī)和航天飛機(jī)分別有什么優(yōu)點(diǎn)？”引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生圍繞上述問題展開討論，學(xué)生A 說：一般的飛機(jī)能夠?qū)⒙每退屯煌牡胤?。學(xué)生B 說：航天飛機(jī)的飛行高度要高于一般的飛機(jī)。最后，教師可以對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)：由于一般的飛機(jī)和航天飛機(jī)在功能方面有所區(qū)別，因此，二者具有各自的優(yōu)點(diǎn)，同學(xué)們也是一樣，你們每個(gè)人都有閃光點(diǎn)，同樣也有不足，只要取長補(bǔ)短，就能夠?qū)崿F(xiàn)自己的價(jià)值[4]。

調(diào)查結(jié)果表明，在讀寫結(jié)合方面，有些教師會(huì)選擇讓學(xué)生對(duì)相似事物的優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行觀察，以所學(xué)文章為模板，完成后續(xù)的寫作練習(xí)，有些教師則會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生以自身感悟?yàn)橐罁?jù)，充分發(fā)揮創(chuàng)造力以及想象力，完成文章的寫作，在這一過程中，教師的作用主要是指引方向以及對(duì)寫作手法進(jìn)行講解。實(shí)踐結(jié)果表明，后者取得的成效要明顯由于前者，體現(xiàn)在學(xué)生身上，就是避免了思維的定格，閱讀能力、思維能力還有寫作能力均有所提升，讀寫結(jié)合的目標(biāo)也就得到了有效地落實(shí)。

四、結(jié)論

綜上所述，對(duì)小學(xué)階段開展的語文教學(xué)活動(dòng)而言，讀寫結(jié)合的作用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，分別是語文應(yīng)用能力的提升和整體教學(xué)效果的提升。小學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)能力的提升具有重要作用，基于此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生在讀寫結(jié)合方面的能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立并養(yǎng)成相應(yīng)的學(xué)習(xí)意識(shí)及習(xí)慣，另外，通過實(shí)踐還能夠發(fā)現(xiàn)，讀寫結(jié)合能夠充分激發(fā)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面具有的積極性，提高教學(xué)有效性，學(xué)生在語文方面的綜合素養(yǎng)自然也會(huì)逐步上升。