“回歸童心”在低年級(jí)美術(shù)課堂中實(shí)施策略的研究

李強(qiáng)

（河北省三河市匯福實(shí)驗(yàn)學(xué)校，河北 廊坊 065201）

低年級(jí)小學(xué)生剛剛脫離幼兒園教育，其思想觀念仍未完全轉(zhuǎn)變，仍然停留在幼兒階段，面對(duì)系統(tǒng)性教學(xué)會(huì)不可避免地出現(xiàn)難以適應(yīng)的情況。因此教師需要尊重學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，從其實(shí)際思想水平出發(fā)帶領(lǐng)學(xué)生“回歸童心”，切實(shí)開(kāi)展美術(shù)教學(xué)。同時(shí)，通過(guò)自身教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生更好地融入到美術(shù)課堂教學(xué)中，促進(jìn)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展

一、根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)教學(xué)內(nèi)容

低年級(jí)小學(xué)生由于剛剛脫離幼兒園教育，進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)生活，其思想觀念較為活潑［1］。同時(shí)由于低年級(jí)小學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量較少，對(duì)于世界缺乏實(shí)際認(rèn)識(shí)，其思考方式?jīng)]有受到其它因素限制，觀察世界的角度較為多元豐富，具有充沛想象力。低年級(jí)小學(xué)生在參加美術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)造時(shí)，通常會(huì)創(chuàng)造出許多與現(xiàn)實(shí)邏輯不符的美術(shù)形象。教師在開(kāi)展實(shí)習(xí)美術(shù)教學(xué)中不能被自身的世界觀察方式所局限，破壞學(xué)生童心，而應(yīng)從學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行恰當(dāng)教學(xué)內(nèi)容選擇。

例如，教師在開(kāi)展美術(shù)課堂教學(xué)時(shí)，可以將“我眼中的世界”作為教學(xué)主題，幫助孩子進(jìn)行環(huán)境感知與心靈表現(xiàn)。由于兒童的藝術(shù)表現(xiàn)與其對(duì)環(huán)境的感知具有直接關(guān)聯(lián)，是其心靈世界的直接表現(xiàn)，因此可以將觀察世界作為美術(shù)教學(xué)的主要命題，使其與學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相契合，幫助其通過(guò)美術(shù)方式表達(dá)自己內(nèi)心感受，減少特定命題對(duì)學(xué)生想象力的局限，尊重學(xué)生童心。孩子在進(jìn)行“我眼中的世界美術(shù)作品創(chuàng)作時(shí)，通常會(huì)直接按照自身內(nèi)心認(rèn)知進(jìn)行表達(dá)。教師開(kāi)展學(xué)習(xí)美術(shù)教學(xué)時(shí)，可以在學(xué)生進(jìn)行美術(shù)表達(dá)之后再開(kāi)展美術(shù)教學(xué)，從學(xué)生時(shí)期心靈需要出發(fā)，進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容選擇，充分尊重學(xué)生童年發(fā)展需要，做到“回歸童心”。

二、創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)教學(xué)條件，根據(jù)學(xué)生需要教學(xué)

在開(kāi)展傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中，教師通常會(huì)直接給予學(xué)生美術(shù)技法或美術(shù)知識(shí)的教學(xué)，而忽略學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求?！盎貧w童心”的美術(shù)課堂教學(xué)方法與傳統(tǒng)兒童美術(shù)教學(xué)相比，更加符合學(xué)生發(fā)展需要，同時(shí)能夠給予學(xué)生更好的美術(shù)體驗(yàn)［2］。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要從學(xué)生根本需要出發(fā)進(jìn)行良好教學(xué)條件選擇與創(chuàng)設(shè)，從而實(shí)現(xiàn)兒童童心與美術(shù)教學(xué)的有機(jī)聯(lián)合。在此教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，通過(guò)改變教學(xué)方法，幫助學(xué)生發(fā)揮其內(nèi)在創(chuàng)作潛能。

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過(guò)美術(shù)環(huán)境建設(shè)實(shí)現(xiàn)教學(xué)條件優(yōu)化。例如，教師可以利用情境教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情感需求進(jìn)行美術(shù)情境構(gòu)建。比如，兒童時(shí)期的學(xué)生通常對(duì)于未來(lái)世界具有向往，同時(shí)其豐富的想象力能夠?yàn)槠溟_(kāi)展幻想式美術(shù)創(chuàng)作提供良好支持。教師就可以從此出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有科幻特征的未來(lái)發(fā)展情境。在實(shí)際美術(shù)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以先提出問(wèn)題：在你的想象中，未來(lái)會(huì)是什么樣的？之后，學(xué)生可以根據(jù)自身想放進(jìn)行發(fā)言，調(diào)動(dòng)起課堂教學(xué)氛圍，時(shí)課堂氛圍更加活潑，將課堂上的學(xué)生都吸引到想象中，尊重孩子的童心。最后令孩子根據(jù)自身幻想進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，通過(guò)活潑優(yōu)質(zhì)的課堂氛圍為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)美術(shù)創(chuàng)作條件，幫助學(xué)生回歸童心，根據(jù)自身想象自由開(kāi)展創(chuàng)作。

三、積極引導(dǎo)學(xué)生觀察，獲得更多審美體驗(yàn)

低年級(jí)小學(xué)生由于自身的生活經(jīng)驗(yàn)與成長(zhǎng)經(jīng)歷限制，其對(duì)于現(xiàn)實(shí)世界缺乏充分了解［3］。為使學(xué)生獲得更加多元的審美體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望，教師需要引導(dǎo)其對(duì)周邊世界進(jìn)行積極觀察，通過(guò)拓展學(xué)生視野使其在童年中獲得一定成長(zhǎng)體驗(yàn)。教師在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，需要認(rèn)識(shí)到美術(shù)教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展的綜合作用，通過(guò)對(duì)周邊世界美的觀察，幫助其在回歸童心的過(guò)程中獲得良好審美體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美能力的提升。

帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展觀察的最主要方式是對(duì)周邊世界進(jìn)行觀察，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走入自然，對(duì)周邊世界進(jìn)行觀察。例如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在課堂中走入校園，觀察其中的一草一木，并在觀察過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生與同學(xué)或教室進(jìn)行交流，充分發(fā)揮自身想象對(duì)各類(lèi)自然事物的美感進(jìn)行發(fā)掘。比如，在孩子對(duì)云進(jìn)行觀察時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)云朵形狀的多變，賦予云朵更富有想象力的形容。之后再帶領(lǐng)回到課堂，令學(xué)生根據(jù)自身感受進(jìn)行沒(méi)事創(chuàng)作。在此過(guò)程中，教師應(yīng)完全放開(kāi)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作限制，令其根據(jù)自身實(shí)際自然審美感受進(jìn)行創(chuàng)作，并自身對(duì)自然美的體會(huì)，通過(guò)自身觀察實(shí)現(xiàn)審美體驗(yàn)的豐富。

結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于尚不具備良好語(yǔ)言表達(dá)能力的兒童而言，美術(shù)是其對(duì)自身感受進(jìn)行表達(dá)的主要途徑，也是小學(xué)教育階段實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的主要方法。因此教師在開(kāi)展美術(shù)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)從低年級(jí)學(xué)生內(nèi)在情感需求出發(fā)，通過(guò)自由豐富的美術(shù)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)其享受快樂(lè)童年的需要。從而激發(fā)學(xué)生參與美術(shù)教學(xué)的積極性，實(shí)現(xiàn)其綜合素質(zhì)的有效提升。