小學(xué)語文教學(xué)師生互動(dòng)中的話語溝通探討

管紅霞

（山西省大同市云岡區(qū)平旺聯(lián)校王家園學(xué)校，山西 大同 037039）

在新課改的大環(huán)境之下，許多學(xué)科的教學(xué)目的都有一定的改變。側(cè)重于同學(xué)生進(jìn)行溝通就是小學(xué)階段的語文學(xué)科做出的改變。在語文學(xué)習(xí)之中最有效的措施就是多講，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)能夠注意到這一點(diǎn)并做到妥善利用。在教學(xué)課堂上要能夠給學(xué)生提供和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生出自本心的愿意與老師進(jìn)行溝通。

一、小學(xué)語文教學(xué)之中師生互動(dòng)現(xiàn)狀及原因分析

首先，是因?yàn)榻處熢跍贤ㄖ杏迷~不恰當(dāng)。學(xué)生在小學(xué)這個(gè)階段，其心智發(fā)育并不完善，注意力也不能夠長時(shí)間地集中。因此在小學(xué)實(shí)踐課堂教學(xué)之中，學(xué)生極易走神，發(fā)呆，做了小動(dòng)作。許多秉持著傳統(tǒng)教學(xué)理念的教師，經(jīng)常會(huì)嚴(yán)厲的批評(píng)學(xué)生，也存在一些職業(yè)素養(yǎng)較差的教師會(huì)在言語上侮辱學(xué)生的現(xiàn)象。這個(gè)年齡階段的學(xué)生心理承受力比較弱，教師這樣的用詞很容易給學(xué)生幼小的心靈造成傷害。并且教師在學(xué)生之中的形象也會(huì)大打折扣，教師的威信力降低。學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種逆反心理，不聽從教師的安排，教師讓他這樣做，他偏不這樣做。比如說，學(xué)生在課堂上走神，教師提醒他集中注意力的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)和教師對(duì)著干，繼續(xù)發(fā)呆。

其次，教師在與學(xué)生溝通時(shí)的內(nèi)容過于單薄。在實(shí)際教學(xué)之中，教師雖然注重與學(xué)生進(jìn)行溝通。但是教師在與學(xué)生進(jìn)行溝通的時(shí)候，會(huì)受自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所影響讓學(xué)生以學(xué)習(xí)為主，這樣的出發(fā)點(diǎn)雖然沒有問題，但是如果長期都這樣的表達(dá)的話，學(xué)生很容易感到煩躁。學(xué)生會(huì)覺得耳朵都要起繭子了，認(rèn)為自己對(duì)這一方面已經(jīng)非常熟悉了不需要教師再闡述了。另一點(diǎn)就是教師在與學(xué)生進(jìn)行溝通的時(shí)候，往往會(huì)以過來人的身份給學(xué)生講道理，并沒有站在學(xué)生的角度上思考。學(xué)生對(duì)教師所傳達(dá)的東西并不能夠很好的接受理解，更嚴(yán)重的會(huì)產(chǎn)生厭煩的心里。

最后，教師與學(xué)生的溝通內(nèi)容不具有針對(duì)性。因?yàn)閷W(xué)生在校時(shí)間問題以及教師工作時(shí)間的限制，教師與學(xué)生很難進(jìn)行1 對(duì)1 的溝通。目前，在小學(xué)教學(xué)階段，教師往往是在課堂上針對(duì)大部分學(xué)生存在的問題進(jìn)行講解，缺乏針對(duì)性。學(xué)生很難將教師所講的內(nèi)容放到心里，一般就是左耳朵進(jìn)右耳朵出。例如，小學(xué)語文教師在課堂上經(jīng)常強(qiáng)調(diào)要重視積累，否則語文成績很難提升。教師常說的這種問題，幾乎對(duì)全班同學(xué)都適用，學(xué)生有可能并不知道教師是在講自己，很有可能就神游太虛去了。教師采用這樣的溝通方式所帶來的效果并不好。

二、小學(xué)語文教學(xué)師生互動(dòng)中的話語溝通策略

（一）在課堂上組織開展師生互動(dòng)

在小學(xué)語文的教學(xué)課堂上，組織互動(dòng)活動(dòng)是必不可少的。學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)主要依賴于學(xué)習(xí)小組才能開展。所以小學(xué)語文老師在教學(xué)實(shí)踐之中要重視學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建。例如，小學(xué)語文教師在教授《雪孩子》這一篇文章的時(shí)候，教師可以在正式開始上課之前，讓學(xué)生在小組之內(nèi)自由討論他們對(duì)雪的印象，對(duì)雪為什么會(huì)融化這個(gè)問題進(jìn)行思考。每一個(gè)學(xué)習(xí)小組都要將各個(gè)組員的回答綜合起來，再推選出一個(gè)人最后進(jìn)行闡述。教師可以在這個(gè)學(xué)生進(jìn)行闡述的時(shí)候隨時(shí)提問，與學(xué)生進(jìn)行溝通，可以讓學(xué)生更好的理解《雪孩子》這一篇文章。

（二）增加學(xué)生與教師進(jìn)行溝通的機(jī)會(huì)

小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要想盡一切辦法多多讓學(xué)生與自己進(jìn)行溝通。比如說可以鼓勵(lì)學(xué)生向老師提問，在提問這個(gè)環(huán)節(jié)這種將自己心中的疑惑表達(dá)出來，由教師進(jìn)行回答。學(xué)生在這個(gè)過程之中不僅能夠解決自己的學(xué)習(xí)困惑，也能夠與教師進(jìn)行溝通，有利于促進(jìn)師生感情的發(fā)展。如果是教師主動(dòng)提出問題的話，教師要注意這個(gè)問題是否具有開放性。否則因?yàn)榇鸢副幌拗圃谝欢ǚ秶畠?nèi)，部分學(xué)生講完之后，另一部分學(xué)生就不能進(jìn)行闡述了。

小學(xué)語文教師也可以定期的在班級(jí)內(nèi)部舉辦演講比賽。所制定的演講主題既可以與最近的學(xué)習(xí)有關(guān)也可以與自己的生活相關(guān)。具體如何取舍還是需要教師根據(jù)實(shí)際的情況來進(jìn)行選擇。當(dāng)教師作為評(píng)委對(duì)學(xué)生演講的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，也是一種相互溝通的方式。學(xué)生能夠通過教師的點(diǎn)評(píng)及時(shí)改正自己的缺點(diǎn)，這不僅僅能夠讓學(xué)生樹立自信心，同樣也對(duì)教師的教學(xué)效率有一定的提升作用。

（三）教師應(yīng)當(dāng)注重溝通用詞

在當(dāng)今這個(gè)社交時(shí)代，一個(gè)人的社交地位與他的說話方式息息相關(guān)。在小學(xué)這個(gè)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不明確。并且可能存在一些不恰當(dāng)?shù)乃枷?。語文教師在與學(xué)生進(jìn)行溝通的時(shí)候，要能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f話方式，在學(xué)生的心目中樹立一個(gè)良好的形象，扭轉(zhuǎn)學(xué)生這些不正確的理念，明確自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從此看出與學(xué)生進(jìn)行溝通也是一門高深的學(xué)問，需要教師花一番心思去研究。一些資教學(xué)資歷尚淺的教師可以向較為有經(jīng)驗(yàn)的教師取取經(jīng)，達(dá)到提升自己的目的。

（四）確保溝通內(nèi)容有效性

小學(xué)語文教師不論采用何種教學(xué)方式，都是為了提升學(xué)生的成績服務(wù)。基于此，教師在選擇與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流的時(shí)候，要能夠確保自己與學(xué)生交談的內(nèi)容有效。判斷方式如下，如果學(xué)生愿意聽，老師繼續(xù)講相關(guān)內(nèi)容的話，就證明學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容感興趣，教師此時(shí)可以就這個(gè)方向繼續(xù)闡述下去。但若是與學(xué)生溝通的內(nèi)容，不能夠吸引學(xué)生的注意力，教師則要考慮更換談話內(nèi)容。教師可以定期的與學(xué)生進(jìn)行溝通，提示學(xué)生在這段時(shí)間內(nèi)所存在的問題，詢問學(xué)生為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的問題，讓學(xué)生在思想上重視起來并且根據(jù)實(shí)際情況給出相應(yīng)的解決辦法。就是采用這樣的辦法，可以使得自己與學(xué)生進(jìn)行溝通的內(nèi)容具有針對(duì)性，讓學(xué)生清楚的知道老師就是在說自己?？梢宰寣W(xué)生真正的將這些問題放在心里并且采取措施去解決。

結(jié)束語

在小學(xué)語文教學(xué)之中，為什么要重視師生間進(jìn)行互動(dòng)交流的重要性，已經(jīng)體現(xiàn)得十分的清楚了。語文教師在具體教學(xué)活動(dòng)之中應(yīng)當(dāng)能夠不斷的發(fā)現(xiàn)師生溝通之中存在的問題，并及時(shí)提出相應(yīng)的解決措施，從而使得互動(dòng)交流的學(xué)習(xí)模式能夠切實(shí)有效的落實(shí)下去。