試議形成性評價在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

劉政

（河北省廊坊市文安縣灘里鎮(zhèn)中學(xué)，河北 廊坊 065800）

一、引言

新課標(biāo)對中學(xué)英語課程提出了更高的要求，要求中學(xué)英語課程的以學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點和最終目標(biāo)，建立多元化的教學(xué)評價體系。充分發(fā)揮教學(xué)評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的診斷與促進(jìn)作用，切實服務(wù)于學(xué)生的成長與發(fā)展。同時，新課標(biāo)也指出中學(xué)英語課程教學(xué)評價要打破以往“一卷定論”的終結(jié)性評價，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的模式。然而形成性評價的實踐教學(xué)經(jīng)驗較少，不少中學(xué)英語教師在實際的操作中遇到了較多的困惑與阻礙，抑制了形成性評價在中學(xué)英語教學(xué)中作用的發(fā)揮。基于此，筆者就形成性評價在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用做出相關(guān)探索。

二、形成性評價在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）問卷調(diào)查

問卷調(diào)查法是一種比較常見的數(shù)據(jù)收集法，在各種教學(xué)研究中都有該種方法的應(yīng)用。在形成性評價與問卷調(diào)查相結(jié)合，可以一次性對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作多方面的了解與評價，且在問卷調(diào)查的配合下，評價結(jié)果僅需要運用簡單的整理統(tǒng)計便可分析出來。在中學(xué)英語教學(xué)中為是教學(xué)評價活動與教學(xué)活動很好的融合起來，問卷調(diào)查的內(nèi)容首先必須要與單元內(nèi)容相關(guān)，其次，為保證形成性評價效用的發(fā)揮，教師需要定期的對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度的發(fā)展動態(tài)，以為教師及時調(diào)整教學(xué)計劃提供便利。再者問卷調(diào)查的過程同時也是學(xué)生自評的過程，方便教師了解學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的滿意程度，以方便教師適時有效的引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)師生的共同成長。

鑒于形成性評價對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重視，因此在調(diào)查問卷中除了可以收集學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況、態(tài)度、對英語課程的好惡以及其英語語言基礎(chǔ)外，還可以將學(xué)生個人的學(xué)習(xí)興趣、策略、態(tài)度、習(xí)慣等一一的反映出來，為教師全面科學(xué)的評價學(xué)生提供了支持。

（二）課堂觀察

學(xué)生的課堂事件、教學(xué)活動、學(xué)生間的互動交流是課堂觀察收集的主要目標(biāo)和內(nèi)容。在課堂觀察中教師可以對學(xué)生對新知識的掌握以及學(xué)生學(xué)習(xí)策略的有效性進(jìn)行推斷和評估，且通過觀察也可以了解到學(xué)生對該堂英語課的滿意程度，以及學(xué)生喜歡哪種教學(xué)材料和方法等信息。比如在中學(xué)英語教學(xué)中，教師通過對重點班學(xué)生和普通班學(xué)生的課堂情況的觀察發(fā)現(xiàn)，重點班的學(xué)生上課注意力比較集中，且維持時間相對較長，氛圍比較活躍；而普通班學(xué)生注意力相對分散，上課容易走神，學(xué)生課堂參與度一般，多是靠教師講；另外相比重點班而言，普通班學(xué)生對新內(nèi)容的掌握程度較慢。對此，筆者建議教師在對重點班上課時可適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行課堂拓展外延，嘗試讓學(xué)生用自己的語言來對課文中所講到的地區(qū)的節(jié)日進(jìn)行簡單的描述，借此鞏固學(xué)生對新知識的掌握的同時，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；而對普通班的教學(xué)過程中，教師應(yīng)適時的鼓勵學(xué)生，營造輕松活潑的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和熱情。同時教師也可以針對任教班級的學(xué)生制定課堂記錄評估表，以評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)，并將其展示給學(xué)生看，借此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)取意識，從而提高學(xué)生的課堂參與度。需要強調(diào)的是，教師在課堂觀察中對學(xué)生進(jìn)行形成性評價時，教師需要把握好觀察的內(nèi)容和對象，避免由于無意義的觀察使得評價低效的同時，課堂有效性被降低。

（三）生生互評

所謂生生互評，即學(xué)生與學(xué)生之間相互評論，突出了學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)評價中的主體性。比如中學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師可以首先選取一篇范文，向?qū)W生分析這篇作文寫作方法、得分點或失分的原因，然后讓學(xué)生相互交換自己的文章，再讓學(xué)生參展之前教師對范文的分析以及相關(guān)的批改要求來對同學(xué)的作文進(jìn)行評價，最后將作文換回由學(xué)生再做修改，這樣一方面減少了教師的工作負(fù)擔(dān)，另一方面在此過程中不僅提高了作文批改對學(xué)生寫作的評價意義和反饋意義，同時學(xué)生的寫作能力和評判能力也得到了提高，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力得到了切實的提高。

（四）成長記錄袋

成長記錄袋就是將學(xué)生自己的、教師的以及同學(xué)或家長對學(xué)生的評價資料收集起來，其中包括學(xué)生的作品、自我的反思以及其他資料，通過它可以對學(xué)生的成長過程有比較全面的認(rèn)識。中學(xué)英語教師在實際的教學(xué)中可以根據(jù)英語教學(xué)的特點以及客觀條件，給每個學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)成長記錄袋，下分口語檔案、閱讀檔案、聽力檔案、寫作檔案等等。每個學(xué)期結(jié)束前將檔案袋中資料展示出來，有學(xué)生自己、同學(xué)、教師和家長對學(xué)生本學(xué)期的英語學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評價，借此在提高評價效率的同時，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情得到進(jìn)一步的激發(fā)。

三、在中學(xué)英語教學(xué)中實施形成性評價的注意點

首先，為保證中學(xué)英語教學(xué)的先進(jìn)性與有效性，確保教學(xué)評價的科學(xué)性與合理性，教師需要具備終身學(xué)習(xí)的精神，做到與時俱進(jìn)，這樣教師的教學(xué)活動才能更上時代的發(fā)展，才能發(fā)揮出對學(xué)生的促進(jìn)作用。其次，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，應(yīng)把握教學(xué)評價活動在整個教學(xué)活動中所占的時間比例，即在課堂教學(xué)中用于評價學(xué)生的時間。在注意評價有效性的同時，避免評價程序的過分繁瑣，明確評級對教學(xué)的輔助作用。最后，在形成性評價實施過程中，教師不能過于求成，應(yīng)給與學(xué)生一定的發(fā)揮空間和成長過程，為學(xué)生營造適合的發(fā)展環(huán)境。

四、結(jié)語

總而言之，形成性評價，既反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，同時也體現(xiàn)出教師在教學(xué)過程中存在的不足。將形成性評價融入中學(xué)英語的教學(xué)評價活動之中，一方面節(jié)省了教師專門設(shè)計和實施教學(xué)評價活動的時間與精力，促進(jìn)了教學(xué)效率的提升，另一方面也為教師及時優(yōu)化教學(xué)計劃，學(xué)生及時改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法提供了幫助，在極大程度上促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)中學(xué)英語教學(xué)的實現(xiàn)。