小學(xué)語文低年級有效識字方法探討

楊靜芳

（河北省隆堯縣牛家橋校區(qū)舊城小學(xué)，河北 邢臺 055350）

整個小學(xué)階段的語文教學(xué)，識字教學(xué)起著非常關(guān)鍵的作用。只有識字教學(xué)扎實并且有質(zhì)量，其后的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)才能順利展開。閱讀和寫作都需要學(xué)生具備一定的識字量，學(xué)生的識字量制約著讀寫方面的能力。所以說小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量和效率與識字教學(xué)的有效性是息息相關(guān)的。

一、“溯源——對照”法

“溯源”，就是指簡明扼要地闡述這些漢字產(chǎn)生、演變的大體過程?！皩φ铡保褪侵冈谡故緷h字演變過程后，將楷體字各部位與篆體、客觀物體各重點部位進行對應(yīng)比照，以形象地感知畫圖——篆體——楷書之間的聯(lián)系，從而理解和識記所學(xué)楷體字的形義。因此，“溯源——對照”的方法非常適用于具有形象直觀性特點的象形字教學(xué)。

如：“木、禾、舟、川”這幾個獨體字在字形結(jié)構(gòu)上比較簡單直觀，基本上根據(jù)低年級學(xué)生的思維特點，將抽象變?yōu)榫唧w，象形字源于自然的事物，因此采用“實物彩圖——古體字——楷體字”這一形式會比較直觀。例如區(qū)別“木”和“禾”的時候，引導(dǎo)學(xué)生觀察樹木和禾苗的實物圖片，讓學(xué)生了解到“木”的古文字就像是一棵樹木，有樹根和樹枝，而“禾”的古文字就像一株禾苗，有葉子、根、莖、穗，正因為禾苗有穗，所以“禾”字要比“木”字多一撇。在教學(xué)中運用這兩幅圖片和古文字為識字提供服務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就有了更直觀的概念，把實物與漢字相聯(lián)系起來，因此不太容易將這兩個字混淆，降低了錯別字的概率。

二、強化偏旁部首

“偏旁”的概念：舊稱漢字合體字的左方為偏，右方為旁，合稱偏旁，但在習(xí)慣上，對漢字的上下左右統(tǒng)稱偏旁?！安渴住钡母拍畎凑諠h字字形結(jié)構(gòu)，取其相同部位，作為查字依據(jù)，其相同部位，稱為部首。漢字的偏旁遠遠多于部首，漢字的部首只有 200 個左右，其中大都可作偏旁，除此之外，還有將近 600 個偏旁，但有些是不常用的，習(xí)慣上不叫它偏旁，而稱為漢字的部件。

由于形聲字在漢字中的比重較大，學(xué)生在對象形字作為形旁的表義作用有了一定認識的基礎(chǔ)上，就能具備更好的能力學(xué)習(xí)形聲字和會意字。而形旁較多是由部首來充當(dāng)?shù)?，可以說掌握部首是學(xué)習(xí)漢字的“敲門磚”。

所謂部件識字，是挖掘漢字自身規(guī)律較為細致的一種識字教學(xué)方法，特別符合人類善于分析歸納的理性思維。漢字規(guī)范部件是依據(jù)現(xiàn)行漢字的形體分析出來的，已經(jīng)高度符號化，我們?nèi)匀豢梢越柚虒W(xué)方法賦予漢字最初的構(gòu)字意圖和構(gòu)字含義，使學(xué)生對漢字產(chǎn)生興趣，讓學(xué)習(xí)漢字成為一種內(nèi)心需要，識字效率自然就會大大提高了。

如在學(xué)習(xí)“鳥字部”的時候可以出示“鳥”的字源演變圖，讓學(xué)生觀察“鳥”字是由一只頭部向左，停棲于樹枝的鳥形演變而來的。雞、鴨、鵝也是屬于鳥類，古代都生活在野外，只是現(xiàn)在被人類養(yǎng)在家里，馴化為家禽，因此“雞”、“鴨”、“鵝”三個字都是“鳥字部”。

綜上所述，部首教學(xué)應(yīng)該遵循漢字形、音、義相結(jié)合的規(guī)律進行。第一，讀準字音；第二，認清字形，了解字義；第三，規(guī)范書寫；第四，進行部首變形規(guī)律的指導(dǎo)。掌握了部首，既可正確規(guī)范地書寫漢字，舉一反三的快速識漢字，還可加深對漢字的理解和記憶，從而提高識字效率。

三、“分解——組合”法

漢字六書中的象形、指事、會意、形聲是四種造字的方法，象形、指事造出了基本字，這些基本字一般是獨體字；而運用會意法和形聲法造出了合體字，合體字又都是由基本字組成的，基本字大多充任合體字的偏旁。所以，教學(xué)會意或形聲這些合體字時，通過先分解其組合的部件（基本字），了解其各自的基本含義和功能作用，而后再“合二為一”或者“合三為一”地弄清其組合后的整體含義或意義功能。這樣就能透徹地了解其字義，識記其字形。概而言之，也就是“析形索義，因義記形”。

如學(xué)習(xí)生字“采”時，“采”是上下結(jié)構(gòu)的字，上半部分是“爪字頭”，下半部分是“木”，在字形分析上可以出示手在樹木上采摘的圖片，學(xué)生能清楚地將“采”字的形和義聯(lián)系起來，加深對生字的理解與掌握。

《語文課程標準》明確指出：要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望?！迸d趣是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負擔(dān)，而是一種享受。合體字是低年級識字教學(xué)的重頭戲，為使學(xué)生有效掌握合體字的識字方法，在教學(xué)中，要注意順應(yīng)兒童的心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使之樂意學(xué)。教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實際，巧妙運用各種有趣的情境，能使學(xué)生饒有興趣地主動投入到識字的學(xué)習(xí)中去。低年級合體字的教學(xué)，不管是會意字還是形聲字，一定要根據(jù)學(xué)生的心理特點，突出字理特點，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，體現(xiàn)出識字教學(xué)的有效性。