淺析小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課教學(xué)策略

李梓

（河北省南和縣郝橋中學(xué)，河北 南和 054400）

一、數(shù)學(xué)練習(xí)課的地位及作用

小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主要課型之一，它是以鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)技能、技巧，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力以及發(fā)展、提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力為主要任務(wù)的課。另據(jù)統(tǒng)計(jì)資料顯示，小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課約占小學(xué)數(shù)學(xué)總課時(shí)的三分之一之多。由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課教學(xué)的好壞，直接影響著小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好壞，進(jìn)而影響著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的好壞。因此，重視小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課教學(xué)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課教學(xué)的質(zhì)量和效率，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，就顯得尤為重要。

新課程背景下的數(shù)學(xué)練習(xí)課已不單是鞏固新知的手段，更是發(fā)展學(xué)生思維的一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用的過程中提高能力，感受數(shù)學(xué)文化，思考人生價(jià)值?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)練習(xí)不能局限于鞏固知識(shí)、操作技能和對(duì)常規(guī)問題的解決，應(yīng)有注重實(shí)驗(yàn)、嘗試、歸納、類比等推理的問題，有條件不完備、解題策略多樣或結(jié)論不確定的開放性的問題，有在求解時(shí)無現(xiàn)成步驟可循的非常規(guī)問題等。為我們開發(fā)設(shè)計(jì)練習(xí)課提供了廣闊的空間，真正通過這些練習(xí)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生思維得以訓(xùn)練、能力得以提高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課存在的問題

小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課在實(shí)際教學(xué)中沒能引起老師們的高度重視，多數(shù)的練習(xí)課有以下幾種情況：

（一）數(shù)學(xué)練習(xí)課仍舊在走傳統(tǒng)教學(xué)的老路

現(xiàn)在絕大部分的數(shù)學(xué)練習(xí)課，還是以教師講和學(xué)生練為主要課堂教學(xué)形式，以落實(shí)“雙基”為唯一的教學(xué)目標(biāo)。表現(xiàn)在教學(xué)過程中，教師依舊是課堂的主宰，“一言堂”還是課堂的主要面貌，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍舊是被動(dòng)的接受，學(xué)習(xí)興趣低落。這樣的練習(xí)課，套著“新課程”的外衣，但教學(xué)方法單一、老套，走的仍舊是傳統(tǒng)教學(xué)的老路。

（二）對(duì)實(shí)驗(yàn)教材編排練習(xí)把握不到位

現(xiàn)在有很多教師，對(duì)教材編排的練習(xí)沒有深入分析，致使練習(xí)課還是以書本練習(xí)為中心，按部就班，就題論題，機(jī)械地處理習(xí)題，使練習(xí)走過場(chǎng)，沒有充分發(fā)揮每一道練習(xí)題應(yīng)有的價(jià)值。

（三）練習(xí)課教學(xué)盲目、隨意、低效

有的教師對(duì)練習(xí)課缺乏重視，課堂教學(xué)存在著極大的盲目性和隨意性，教學(xué)時(shí)缺少設(shè)計(jì)或根本就沒有教學(xué)設(shè)計(jì)，甚至在課前就布置學(xué)生把書本練習(xí)做完，然后課堂上反饋，校對(duì)，書本練習(xí)成了課外作業(yè)，練習(xí)課成了作業(yè)分析課。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課教學(xué)中常用的策略

（一）練習(xí)要有目的性和針對(duì)性

練習(xí)課課堂教學(xué)要有明確的教學(xué)目標(biāo)，最忌無的放矢，為練習(xí)而練習(xí)，甚至泡制“題?！薄Ｒ灰钊脬@研“課標(biāo)”確定本階段教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)；二要深入研究學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。練習(xí)課的課堂教學(xué)計(jì)劃要突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。在設(shè)計(jì)練習(xí)課教學(xué)過程中，應(yīng)圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)來進(jìn)行。首先，抓住教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)專項(xiàng)作業(yè)或練習(xí)，而不應(yīng)該平均使用力量；其次，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱之處設(shè)計(jì)專項(xiàng)作業(yè)或練習(xí)。

（二）練習(xí)要有層次性

練習(xí)編排要注意有一定的順序，必須做到由淺入深，由易到難，并注意溝通題與題之間的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)練習(xí)的層次性。

一是練習(xí)的內(nèi)容要做到由易到難，從模仿到再造，再到創(chuàng)造性發(fā)展，做到環(huán)環(huán)相扣，逐步提高。既要設(shè)計(jì)一定數(shù)量的基本練習(xí)又要有一些變式練習(xí)，以利于新舊知識(shí)的溝通，拓展學(xué)生思路，還要設(shè)計(jì)一些綜合性比較強(qiáng)的思考性練習(xí)，以利于學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐，促進(jìn)知識(shí)、技能的轉(zhuǎn)化。

二應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，以利于因材施教，充分體現(xiàn)在實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐中讓全體學(xué)生都參與練習(xí)活動(dòng)，滿足不同學(xué)生對(duì)練習(xí)的不同要求，從而在達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的基本要求的前提下充分實(shí)現(xiàn)每位學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到良好的發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂。

（三）練習(xí)要及時(shí)反饋

練習(xí)可以及時(shí)反饋學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能等各種信息。一節(jié)課常常要安排多次反饋性的練習(xí)，以便使正確的得到強(qiáng)化，錯(cuò)誤的得到糾正，及時(shí)調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，提高四十分鐘的課堂利用率，保證教學(xué)質(zhì)量。實(shí)踐證明，每當(dāng)學(xué)生完成練習(xí)，他們最為關(guān)心的是練習(xí)結(jié)果正確與否，但是這種關(guān)心程度將隨著時(shí)間的推移而逐漸減弱。因此，教師要抓住時(shí)機(jī)，利用學(xué)生對(duì)練習(xí)印象最鮮明、最清晰的時(shí)候進(jìn)行反饋，讓學(xué)生及時(shí)了解自己練習(xí)的質(zhì)量，便能起到事半功倍的效果。其實(shí)，反饋不只是為了知道誰對(duì)誰錯(cuò)，即使對(duì)了，也不見得是同一種解題思路，同一個(gè)思維水平。所以，通過練習(xí)的反饋還應(yīng)作進(jìn)一步的了解，使教學(xué)更具有針對(duì)性，讓每個(gè)學(xué)生都能在自己原有的認(rèn)知水平上有所提高。還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自我檢驗(yàn)的習(xí)慣，讓他們掌握一定的檢查方法，提高自我反饋的意識(shí)和能力?？傊?，教學(xué)質(zhì)量的保證，在很大程度上依賴于能否獲取矯正性的反饋信息，練習(xí)正是獲取這種信息的重要渠道。

我們要不斷更新教育觀念，認(rèn)識(shí)練習(xí)課的地位作用，認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)和組織練習(xí)，做到精選、多變、巧練，通過點(diǎn)——線——面層次的練習(xí)使知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)。充分發(fā)揮習(xí)題的功能，不僅要使學(xué)生扎實(shí)有效地理解和掌握數(shù)學(xué)中最基礎(chǔ)的知識(shí)，形成基本的數(shù)學(xué)技能，而且能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。鎖定目標(biāo)不放松，由淺入深有層次。豐富多彩不呆板，反饋調(diào)節(jié)重差異。