創(chuàng)客教育下的小學(xué)高年級信息技術(shù)教學(xué)分析

肖四化

（湖南省常德市武陵區(qū)北正街恒大華府小學(xué)，湖南 常德 415000）

一、前言

傳統(tǒng)的小學(xué)高年級信息技術(shù)教學(xué)活動，受到傳統(tǒng)教育思維影響，師生都不夠重視這一科目的學(xué)習(xí)，實踐教學(xué)缺乏足夠力度，教學(xué)方案也不夠合理，導(dǎo)致信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量一直難以提升。為了有效彌補傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)模式的不足，有必要對創(chuàng)客教育下的小學(xué)高年級信息技術(shù)教學(xué)進行深入分析。

二、創(chuàng)客教育的概述

創(chuàng)客教育是在大量互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、計算機技術(shù)等與教育行業(yè)相融合背景下衍生出來的一種現(xiàn)代教學(xué)方式，其中創(chuàng)客指的是那些實踐經(jīng)驗豐富且已具有創(chuàng)新型知識理念的人群，創(chuàng)客們可以利用現(xiàn)代化技術(shù)，基于自身特長以及興趣將創(chuàng)意轉(zhuǎn)換為具有實效性特點的物質(zhì)。創(chuàng)客教育方式的出現(xiàn)，有效的推動著現(xiàn)代素質(zhì)教育發(fā)展，滿足了現(xiàn)代教育理念提出的創(chuàng)新要求，在實際應(yīng)用期間可以有效的促使學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)從被動向主動轉(zhuǎn)換，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維，推動學(xué)生全面發(fā)展[1]。

三、創(chuàng)客教育下的小學(xué)高年級信息技術(shù)教學(xué)策略

（一）基于創(chuàng)客教育的創(chuàng)造性要求，促進小學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展

小學(xué)高年級的信息技術(shù)課程和創(chuàng)客教育同樣都體現(xiàn)出了創(chuàng)新性，相比之下創(chuàng)客教育體現(xiàn)的創(chuàng)造性更突出，因此，將創(chuàng)客教育和信息技術(shù)相融合，可以有效促進小學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展[1]。將創(chuàng)客教育模式引入到小學(xué)高年級信息技術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)，可以基于創(chuàng)意和創(chuàng)新，進行針對性問題的設(shè)置，逐步激發(fā)小學(xué)生主動學(xué)習(xí)和操作的興趣，進而提高其動手能力以及問題解決能力。比如在對“WPS”這一辦公軟件相關(guān)內(nèi)容進行教學(xué)的時候，教育者可細化教學(xué)重點，基于圖片和文本框相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)膶W(xué)生進行分組，給不同學(xué)習(xí)小組發(fā)送差異化教學(xué)視頻，使緊挨著的兩個學(xué)習(xí)小組分別進行圖片知識點和文本框知識點的學(xué)習(xí)。在小組學(xué)習(xí)結(jié)束后，讓不同小組相互開展知識點的講解，從而培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并使小學(xué)生找到符合自己需求的學(xué)習(xí)策略。在課堂教學(xué)之后，教育者可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)素材，使其在課余時間進行實際操作，對課堂知識點加以鞏固，完成一整套自學(xué)流程。

（二）整合多個科目內(nèi)容開展信息技術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

在創(chuàng)客教育下對小學(xué)高年級學(xué)生開展信息技術(shù)教學(xué)活動，需要注重對多科目教學(xué)內(nèi)容加以整合，在創(chuàng)客教育思維下重設(shè)教學(xué)內(nèi)容。在對小學(xué)高年級學(xué)生開展信息技術(shù)教學(xué)的時候，教學(xué)內(nèi)容可以包含多個學(xué)科相關(guān)知識內(nèi)容，并以創(chuàng)客教育理念為基礎(chǔ)進行教學(xué)目標(biāo)和課程教學(xué)模式的設(shè)計，多元化的整合并規(guī)劃多種教學(xué)資源，有效激發(fā)小學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，并逐步提升其自主探究能力[2]。比如對“插入圖片”相關(guān)課程內(nèi)容進行信息技術(shù)教學(xué)之前，教師可在課前導(dǎo)入階段通過多媒體播放一些精美圖片，之后向?qū)W生拋出問題：“平時我們學(xué)習(xí)的其它課程教材當(dāng)中也有大量精美圖片，現(xiàn)在你們拿出你的英語課本，看一下課本當(dāng)中各種生動有趣的圖片，這些插圖都和單元內(nèi)容知識點有關(guān)系，這樣圖文配合可以讓我們更直觀的進行學(xué)習(xí)。那么你們知道怎么制作這些插圖嗎？還有這些圖片怎么插入到課文內(nèi)容中的嗎？”此時學(xué)生會開始聯(lián)系英語課本當(dāng)中的圖片，具有濃厚的興趣探索如何制作和插入插畫。整個引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，可以培養(yǎng)小學(xué)生問題發(fā)現(xiàn)能力和解決能力，同時向其傳遞創(chuàng)客精神。

（三）基于“玩”開展創(chuàng)客教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

創(chuàng)客教育側(cè)重通過科技使學(xué)生了解并探索世界，而基于“玩”開展創(chuàng)客教學(xué)，可以讓學(xué)生通過自己感興趣的方式進行學(xué)習(xí)，可更有效的培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造力。基于創(chuàng)客教育開展的信息技術(shù)教學(xué)活動中融入“玩”的模式，可有效激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性，切實提升學(xué)習(xí)效率。比如在對“勇闖迷宮”相關(guān)內(nèi)容開展教學(xué)期間，教育者可先對學(xué)生進行分組，不同小組分別制作出迷宮、海綿寶寶、海底等游戲，使學(xué)生通過玩掌握其中涉及到的知識。游戲制作期間，可結(jié)合具體情節(jié)增設(shè)程序當(dāng)中的關(guān)卡，不同小組最后開展評比競賽。實踐教學(xué)期間，教師可通過計算機中的踩地雷、蘋果游戲等小游戲，使學(xué)生通過玩游戲了解其中涉及到的信息技術(shù)，從中培養(yǎng)小學(xué)生良好的創(chuàng)造能力。

四、結(jié)束語

將創(chuàng)客教育和小學(xué)高年級的信息技術(shù)教學(xué)活動融合在一起，有助于提升課堂教學(xué)效率，并在創(chuàng)客教育優(yōu)勢發(fā)揮下，激發(fā)小學(xué)高年級學(xué)生內(nèi)在創(chuàng)造力，促使小學(xué)生提高信息技術(shù)學(xué)習(xí)效率與知識掌握水平。因此，需要小學(xué)高年級信息技術(shù)課程教育者深刻了解創(chuàng)客教育內(nèi)容，積極探索基于創(chuàng)客教育的信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式和方法。