小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫作指導(dǎo)的結(jié)合思考

吳曉芬

（上饒市萬(wàn)年縣裴梅中心小學(xué)，江蘇 上饒 335500）

引言：教育體制在不斷進(jìn)行改革，在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下，更加重視對(duì)學(xué)生能力的全面培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)，促進(jìn)其語(yǔ)言以及情感表達(dá)能力的提升，為日后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)過(guò)程中將閱讀教學(xué)與寫作指導(dǎo)相結(jié)合具有重要意義。

一、閱讀教學(xué)與寫作指導(dǎo)相結(jié)合的意義

新課程標(biāo)準(zhǔn)更加注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，對(duì)此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要合理運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過(guò)閱讀完成知識(shí)的輸入，再通過(guò)寫作實(shí)現(xiàn)知識(shí)的輸出。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，能夠?qū)懽鞣绞?、語(yǔ)言風(fēng)格等有更多的了解，在寫作時(shí)對(duì)其進(jìn)行模仿，并作出適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。通過(guò)將閱讀教學(xué)與寫作指導(dǎo)相結(jié)合，能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面、拓展思維，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其寫作能力的提升[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)的實(shí)施策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)方式

科學(xué)技術(shù)在不斷的進(jìn)步和發(fā)展，多媒體設(shè)備在現(xiàn)階段的教學(xué)過(guò)程中得到了越來(lái)越廣泛的應(yīng)用，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要充分利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。教師可以在課件中插入與課堂內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生對(duì)文章中的畫面有更加直觀的體驗(yàn)，進(jìn)而幫助其深入理解作者的思想情感。

比如，教師在講授《再見(jiàn)了，親人》一課時(shí)，可以在課件中展示抗美援朝以及軍民送別的圖片，讓學(xué)生對(duì)志愿軍和朝鮮人民的情感有更加深刻的體會(huì)，幫助其理解文章的主旨和作者所要表達(dá)的思想情感。在閱讀的過(guò)程中，教師要提示學(xué)生關(guān)注作者的寫作方式，對(duì)“頂著”“冒著”“穿過(guò)”等動(dòng)詞的運(yùn)用，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作手法，并將其應(yīng)用在今后的寫作當(dāng)中，更好的詮釋自己的情感。課后，教師可以讓學(xué)生自行搜索與抗美援朝有關(guān)的資料，并模仿作者的寫作方式，寫下一段體現(xiàn)軍民情誼的文字，在后續(xù)的課堂上與大家分享。

通過(guò)對(duì)先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，可以讓學(xué)生盡快的融入到文章的場(chǎng)景當(dāng)中，有助于其理解作者的情感。教師通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可以加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和寫作方式的了解，為其日后寫作奠定基礎(chǔ)。

（二）深入研讀文章

學(xué)生了解到的文章種類會(huì)隨著其學(xué)段的提高不斷增多，各式各樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)為學(xué)生帶來(lái)不同的認(rèn)知體驗(yàn)，在這一過(guò)程中，教師要深入研究和分析所要講授的內(nèi)容，并在教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正向的引導(dǎo)，幫助其找出文章的主旨思想，以此為基礎(chǔ)表達(dá)自身的見(jiàn)解。學(xué)生在這一過(guò)程中，不僅能夠?qū)ψ髡叩那楦杏幸粋€(gè)深刻的體驗(yàn)，自身的思維也能得到鍛煉和提升，有助于其日后的發(fā)展。

比如，教師在講授《桂林山水》一課時(shí)，可以事先讓學(xué)生做好對(duì)文章的預(yù)習(xí)，讓其對(duì)桂林山水有一個(gè)初步的了解，在課堂上教師帶領(lǐng)學(xué)生有感情的朗讀文章，并作出適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)文中描繪的美景有一個(gè)更加深入的了解，同時(shí)體會(huì)到作者對(duì)桂林山水的真摯情感，進(jìn)而增進(jìn)學(xué)生對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)。在完成文章內(nèi)容和情感的分析后，可以讓學(xué)生思考自己所喜愛(ài)的美景，并試著模仿作者的寫作方式將其描寫出來(lái)，對(duì)于學(xué)生所描寫的內(nèi)容，教師要給出積極的評(píng)價(jià)和有針對(duì)性的建議，為學(xué)生能力的提升奠定基礎(chǔ)。

在這一過(guò)程中，學(xué)生在感受到祖國(guó)河山壯美的同時(shí)，也掌握了作者獨(dú)特的寫作方式，對(duì)其寫作能力的提升有所幫助。通過(guò)對(duì)自己所喜愛(ài)美景的描寫，寫作能力也能得到提升，結(jié)合教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身的短板，及時(shí)作出調(diào)整，有助于其能力的提升。

（三）培養(yǎng)寫作習(xí)慣

良好的寫作習(xí)慣在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中占據(jù)著重要位置，教師在應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)模式的過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量有效的閱讀，并將閱讀的內(nèi)容進(jìn)行整合，形成自己的知識(shí)系統(tǒng)，最后在寫作過(guò)程中對(duì)其進(jìn)行合理運(yùn)用，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)自己寫作能力的提升[2]。

要使寫作能力得到有效提升，要經(jīng)過(guò)不斷的模仿、練習(xí)才能實(shí)現(xiàn)，因此，教師要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，可以通過(guò)布置周記或小作文的方式，讓學(xué)生在這一過(guò)程中完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的整理，并通過(guò)不斷輸出的方式使自己的寫作能力得到提升。布置練習(xí)內(nèi)容時(shí)，要以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度為出發(fā)點(diǎn)，在提升學(xué)生能力的同時(shí)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而對(duì)教學(xué)的方式作出調(diào)整。

通過(guò)實(shí)際應(yīng)用能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，培養(yǎng)寫作習(xí)慣能夠使其能力得到鍛煉和提升，符合現(xiàn)階段教育背景下的教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)論：厚積才能薄發(fā)，通過(guò)不斷的閱讀積累，增加自身的知識(shí)儲(chǔ)備，寫作的質(zhì)量才能得到保證。教師要對(duì)讀寫結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)行合理運(yùn)用，進(jìn)而讓學(xué)生的能力在這一過(guò)程中得到提升，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。