闡述如何提高初中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量

袁淑慧

（河北省固安縣禮讓店鄉(xiāng)中學(xué)，河北 廊坊 065500）

一、優(yōu)化組合

為了更好的進(jìn)行教學(xué)，教師需要遵從新課標(biāo)的要求，改變之前的教學(xué)方式，將課堂交還給學(xué)生，并且鼓勵學(xué)生在做中學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是教師在進(jìn)行教學(xué)時會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們在接受和學(xué)習(xí)能力等方面存在著巨大的差異，有些學(xué)生因為自身的接受能力和動手能力較差，從而無法跟上教師授課的進(jìn)程。那么面對這一情況教師就需要進(jìn)行重點(diǎn)引導(dǎo)，幫助這些學(xué)生尋找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。但是畢竟學(xué)生人數(shù)過多，教師也無法時刻進(jìn)行引導(dǎo)，因此教師可以選擇分組學(xué)習(xí)，也就是將班級里的學(xué)生分成不同的小組，讓學(xué)生在小組中相互學(xué)習(xí)。在分小組時，教師要注意將不同性格和能力的學(xué)生分到一個小組，這樣才可以讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)到他人身上的優(yōu)點(diǎn)。而且這樣的小組分類，可以讓成績優(yōu)異的學(xué)生作為成績較差的學(xué)生的“小老師”帶動他們進(jìn)行學(xué)習(xí)，也就是進(jìn)行一幫一的合作性學(xué)習(xí)。

例如，教師可以將班里的學(xué)生先分成兩個部分，一個部分是一到三十，另一部分是三十一到六十。然后將第一名和第三十名組合起來，第二名和第三十一名組合起來。最后再兩兩組合，保證每一個小組有六名成員。教師可以叮囑成績好的學(xué)生多幫助和提醒成績較差的學(xué)生，讓他們不要上課開小差，盡快的跟上教師授課的速度，從而提高每節(jié)課的授課質(zhì)量。另外教師在進(jìn)行小組分類是還要注意學(xué)生的興趣愛好和性格等等非智力因素，因為這對于學(xué)生的發(fā)展來講這是很重要的一部分。如在講解FLASH 的動畫制作時，教師就可以讓學(xué)生自定題目，按小組分工合作，充分的收集有關(guān)動畫的資料，一起完成動漫的繪制和具體制作。因為每個小組長的學(xué)生都有著自己的特點(diǎn)，所以他們更容易在小組中找到自己的位置，更快的加入到活動設(shè)計中來，而不會因為學(xué)生之間的性格太相像而發(fā)生沖突，導(dǎo)致小組合作失敗。當(dāng)每個小組都完成自己的作品后，教師需要科學(xué)的評價每一個小組的作品，并且評出做好的作品，然后指出每一個作品中的不足，讓學(xué)生再次進(jìn)行思考，在合作中設(shè)計出最好的作品。

二、明確目標(biāo)

如何提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，一直都是教師們頻繁商量的問題。但是只有教師切身的站在學(xué)生的角度，為學(xué)生著想，并且深入的了解每一個信息技術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)，才可以更大程度的激發(fā)學(xué)生主觀能動性，讓學(xué)生在小組合作中不斷地學(xué)習(xí)，從而做到提高信息技術(shù)課堂的教學(xué)效率。在進(jìn)行教學(xué)時，很多教師都會選擇采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法來促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是因為學(xué)生的興趣愛好和個性等差異，教師在安排任務(wù)是很難顧全全部的學(xué)生，從而導(dǎo)致課堂的學(xué)習(xí)效率難以提高。那么對于這種情況教師可以在分小組的基礎(chǔ)上，改變之前的任務(wù)教學(xué)方法，而是采用各種方式了解自己學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生制定更適合他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如談話、情境創(chuàng)設(shè)等等。當(dāng)教師了解完學(xué)生后，就可以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，教師在給學(xué)生講解word 文檔時，就可以根據(jù)學(xué)生的具體能力提出不同的要求。對于學(xué)習(xí)成績一般、接受能力一般的學(xué)生，教師可以只要求他們掌握最基本的文字輸入能力，并且學(xué)會保存;而對于成績較好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師就要根據(jù)他們已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上提出更高層次的要求，如讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何更好的對word 文字進(jìn)行編排。那么每一節(jié)課不同層次的學(xué)生就有著自己的任務(wù)，這些任務(wù)可以督促學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在分層學(xué)習(xí)中學(xué)生可以更好的進(jìn)行交流，讓學(xué)生學(xué)會在合作中學(xué)習(xí)。除此之外，這種因材施教的教學(xué)方法，可以提高信息技術(shù)課的針對性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生的潛能得到激發(fā)。

三、激發(fā)合作，公平評判

雖說教師要將課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，但是這并不代表教師就無事可做。教師應(yīng)該從主導(dǎo)者變成引導(dǎo)者，而不是旁觀者。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行小組合作時，教師應(yīng)該充分的發(fā)揮自己的監(jiān)督作用，幫助學(xué)生合理科學(xué)的分配自己的時間，并且密切的關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而保住學(xué)生的合作學(xué)習(xí)可以順利的進(jìn)行，而不是作為旁觀者不提供幫助，也不進(jìn)行監(jiān)督。只有教師全面的參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，才可以對學(xué)生做出最公正的評判。教師的評價對于學(xué)生來講是很重要的，它可以直接激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的動力。如教師在面對學(xué)生正確的做法時要及時地給予肯定和表揚(yáng)，并且鼓勵學(xué)生做到堅持不懈，而對于學(xué)生錯誤的做法時要及時地制時，并且在最短的時間里幫助學(xué)生尋找到一個正確的方法，幫助學(xué)生更好的掌握信息技術(shù)知識。

例如，教師可以在一旁記錄每一個小組在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時遇到的問題，并且對每一個問題都提出合理科學(xué)的解決方案。教師也可以讓學(xué)生自己記錄這些問題，然后每個小組自己尋找解決方案，教師自需要掌握這些問題和解決方案，最后正確的指導(dǎo)學(xué)生在合作中所出現(xiàn)的共性問題。另一方面就是突出評判的公正性，學(xué)生的每一個階段都需要對學(xué)生進(jìn)行評價。這個時候教師不能但從成績評判一個學(xué)生，而應(yīng)該從不同的角度評價一個學(xué)生，尋找每一個學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。教師還可以采用讓學(xué)生自評、互評等方式，更全面的了解學(xué)生。

綜上所述，在現(xiàn)代初中信息技術(shù)教學(xué)的大背景下，初中信息技術(shù)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，要堅持做到以上幾大方面，不斷提高學(xué)生自身的綜合素養(yǎng)，豐富他們的初中學(xué)習(xí)生活。