小學(xué)語文生態(tài)課堂的構(gòu)建策略探究

馮燕

（甘肅省隴西縣菜子鎮(zhèn)淺河小學(xué)，甘肅 定西 748100）

引言：在新課改的教學(xué)要求中，語文教師需要讓學(xué)生慢慢地學(xué)會自主學(xué)習(xí)，這就恰好與生態(tài)課堂的教學(xué)要求一致，所以為了提升課堂教學(xué)效果，教師可以建設(shè)語文生態(tài)課堂，讓學(xué)生可以體驗不一樣的課堂學(xué)習(xí)，從而可以有效地展開語文教學(xué)工作。

一、利用多媒體教學(xué)設(shè)備，展開語文探究學(xué)習(xí)活動

在教育信息化的背景下，小學(xué)語文課堂需要加入現(xiàn)代信息化教學(xué)元素，一方面更符合當(dāng)前小學(xué)生的生活現(xiàn)狀，另一方面可以為小學(xué)生提供更為豐富的課堂教學(xué)內(nèi)容，所以教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，讓語文課堂變得鮮活起來。一方面，教師可以利用多媒體與互聯(lián)網(wǎng)互通的特性，在課前可以在網(wǎng)絡(luò)中找尋大量教材之外的教學(xué)資源，將其融入語文課堂，既可以拓展小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野，又可以讓小學(xué)生可以加深對教材的理解，提升課堂教學(xué)效果。另一方面，教師可以利用多么提的直觀性，將教材中的人物、故事表現(xiàn)得更為活靈活現(xiàn)，讓學(xué)生可以在觀賞的過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，還可以將語文課文的結(jié)構(gòu)、重點詞句展現(xiàn)在多媒體屏幕上，讓學(xué)生可以直觀地了解和學(xué)習(xí)課文，這就可以為教師省略大部分的課堂書寫板書的時間，相比傳統(tǒng)教學(xué)更具有教學(xué)優(yōu)勢。因此，語文教師可以在課堂內(nèi)展開多媒體教學(xué)，讓學(xué)生更加喜愛語文課堂學(xué)習(xí)。

不過，如果教師想要建立語文生態(tài)課堂，這就需要展開語文探究學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生可以在小組環(huán)境中學(xué)習(xí)，一方面每個學(xué)生都可以與其他同學(xué)互相交流，增強同學(xué)間的情感關(guān)系，這就會讓優(yōu)等生幫助后進生，達到優(yōu)勢互補的效果。另一方面，由于探究學(xué)習(xí)活動的主體為學(xué)生，所以每個學(xué)生都需要自主地探究學(xué)習(xí)，這就有利于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對教材知識的認識和學(xué)習(xí)更為深刻有效。

比如，當(dāng)語文教師在講解《“精彩極了”和“糟糕透了”》，從該篇課文的內(nèi)容來看，主要講述作者寫的詩受到父母的不同評價，導(dǎo)致作者委屈痛苦，長大后才明白父母的用意。那么，在講解該篇課文前，教師將班級內(nèi)的學(xué)生分為諸多探究學(xué)習(xí)小組，每個小組由本組組員商討推選小組長，負責(zé)協(xié)助教師更好地展開課堂教學(xué)。首先，教師讓每個小組閱讀課文內(nèi)容，將準備好的多媒體課件展示出來，然后向?qū)W生提問“同學(xué)們，你們有沒有受到過父母的嚴厲批評呢？為什么呢？”，讓每個學(xué)生以此在組內(nèi)進行交流，這就會活躍組內(nèi)的探討氛圍，提升學(xué)生的積極性。接著，教師讓學(xué)生順著多媒體課件的文字閱讀課文，而教師將課文分為三段，第一段描述作者被父親批評的痛苦回憶，第二段描述作者父母的爭吵，第三段描述作者成年后對往事的評價，并且在每段的文字下，教師可以設(shè)置一個探討題目，讓學(xué)生圍繞這些題目展開探討，比如，針對第一段的痛苦回憶，教師可以提出探討題目“作者為什么感到高興？又為什么感到痛苦？”，針對第二段的父母爭吵，可以提出探討題目“作者的父母為什么爭吵？父親為什么會執(zhí)著堅持自己的評價？”，針對第三段的往事評價，可以提出探討題目“作者為什么可以想通？為什么會感恩父母？這與作者的成年生活有什么關(guān)系？”。那么，在這樣的題目引導(dǎo)下，可以讓學(xué)生逐步地理解課文的思想情感，最后教師可以讓學(xué)生探討“什么是‘精彩極了’？什么是‘糟糕透了’？”，這就可以引導(dǎo)學(xué)生歸納課文核心思想。由此可見，在探究學(xué)習(xí)活動中，讓每個小組通過多媒體課件的引導(dǎo)展開探討，這就可以逐步地增強學(xué)生對教材課文的理解，同時可以增強生生之間、教室之間的互動關(guān)系，提升課堂教學(xué)效果，從而可以建立小學(xué)語文生態(tài)課堂。

二、展開差異化評價，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

在以往的小學(xué)語文課堂中，當(dāng)學(xué)生回答或做出某個課堂行為后，教師均會給予學(xué)生統(tǒng)一化的評價，如“真不錯！”、“很好！”、“加油！”等，但是在小學(xué)班級中，根據(jù)語文成績的差距會分為優(yōu)等生和后進生，這兩種學(xué)生在語文學(xué)習(xí)時的心態(tài)是完全不同的，如果使用統(tǒng)一化的評價，雖然會對后進生具有激勵作用，但是對優(yōu)等生會有挫傷積極性的負面作用，學(xué)生會認為教師在使用課堂評價敷衍自己，這會讓課堂評價失去原本的促進作用。所以，語文教師需要使用差異化評價的方法，針對每種不同類型的學(xué)生，給予相應(yīng)的課堂評價，讓學(xué)生都可以加強學(xué)習(xí)自信心，從而有利于建設(shè)小學(xué)語文生態(tài)課堂。比如，當(dāng)優(yōu)等生在課堂內(nèi)回答完問題后，教師可以說“小文同學(xué)說的真棒！果然沒讓老師失望！繼續(xù)加油！”，當(dāng)后進生唉課堂內(nèi)回答完問題后，教師可以說“小新同學(xué)回答的不錯！不過下次如果更貼合課文內(nèi)容就更好了！”，從這些評價來看，無論哪種方式都會給予學(xué)生自信心，同時還會幫助學(xué)生改進自己的錯誤。

結(jié)束語

綜上所述，生態(tài)課堂是小學(xué)語文課程的重要教學(xué)方式，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，在課堂內(nèi)展開形式豐富的語文探究學(xué)習(xí)活動，促使每個學(xué)生可以自主探究，有利于提升學(xué)習(xí)積極性。同時，教師可以給予適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價，讓學(xué)生可以慢慢地增強學(xué)習(xí)自信心，從而可以提升小學(xué)生語文教學(xué)效果。