淺析小學(xué)英語閱讀教學(xué)

任麗勃

（河北省張家口市懷來縣西八里中心校，河北 張家口 075431）

小學(xué)階段開設(shè)英語課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極情感，形成初步的英語語感，為其打好語音、語調(diào)基礎(chǔ)，最終使學(xué)生具備初步的用所學(xué)英語進行交流的能力。按《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，小學(xué)生在畢業(yè)前至少應(yīng)該達到二級的目標(biāo)要求。在二級目標(biāo)中，讀的要求有：能借助圖片讀懂簡單的故事或小段文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；能正確朗讀所學(xué)故事或小短文。那就是說，小學(xué)生也應(yīng)該掌握基本的閱讀技巧，能夠輕松、獨立的閱讀相當(dāng)于該年級水平的讀物。閱讀是語言學(xué)習(xí)的一個重要方面，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，具有正確的閱讀技巧，為其終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。然而現(xiàn)行的小學(xué)英語并無明確的英語閱讀教學(xué)目標(biāo)，教師對于閱讀教學(xué)如何開展，有什么策略需要掌握，還有必要進行探索和研究。

一、小學(xué)生在閱讀中存在的困難

（一）缺乏足夠的詞匯量

缺乏必要的背景知識是造成閱讀困難的主要原因之一；小學(xué)生知識面窄，常因不了解背景知識而無法順利閱讀。詞匯的擴充是閱讀理解的主要組成部分。詞匯量的大小預(yù)示著閱讀能力的高低。據(jù)調(diào)查，90%有閱讀困難的學(xué)生都有詞匯缺乏的問題。由于小學(xué)生詞匯量小，雖然讀了，但不能理解其內(nèi)容，往往使小學(xué)生對英語閱讀產(chǎn)生恐懼心理，造成心理緊張，而越緊張就越難讀懂。

（二）缺乏有效的閱讀策略

小學(xué)生年紀(jì)小，閱讀經(jīng)驗不足。沒有一套適合自己的閱讀策略。如：不會抓文章段落大意，不會找關(guān)鍵詞，不懂得詞義猜測，當(dāng)面對文章里的一些新單詞，就顯得缺乏信心，變得害怕閱讀。不懂得通過上下文聯(lián)系、插圖來幫助自己理解文章意思等。有效的閱讀策略可以幫助那些在詞語解碼、閱讀流暢性、回憶閱讀內(nèi)容以及理解力等方面存在困難的學(xué)生。

（三）不良的閱讀習(xí)慣

由于缺少系統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)和訓(xùn)練，學(xué)生形成了種種不良的閱讀習(xí)慣，如機械地閱讀，用手指點著單詞。由于缺乏速度和技巧的訓(xùn)練，很多學(xué)生對模糊語義的容忍度較小，見到生詞就查字典，閱讀效率較低。

用心理學(xué)的角度來看，英語閱讀是非常復(fù)雜的心理認知活動，它可以分為感知和理解兩個階段。閱讀過程，由于學(xué)生水平上的個體差異，閱讀的效率也有所不同。教師應(yīng)針對不同學(xué)生的能力，授予合適她們的閱讀策略。

二、英語閱讀教學(xué)模式

（一）閱讀教學(xué)基本模式

主要有三種閱讀教學(xué)模式：自上而下的模式，自下而上的模式和交互補償閱讀教學(xué)模式。

1.自上而下的閱讀過程是指讀者運用自己的知識進行閱讀，整個閱讀過程就是讀者與文章的交互過程。讀者的背景知識比詞匯問題更重要。這對教學(xué)對象的水平要求較高，適合采用與高年級學(xué)生閱讀教學(xué)中。

2.自下而上的模式是指讀者對材料的理解是從較小的語言文字單位到較大的單位，從底層到高層一步步進行的。讀者從字母、到單詞、句子、逐個進行解碼，從而理解全文。

3.交互補償閱讀教學(xué)模式，是以上兩種模式的結(jié)合。既強調(diào)背景知識，上下文預(yù)測的重要性，又不忽視單詞、短語的解碼能力、迅速捕捉關(guān)鍵信息以及理解閱讀材料的重要性，反映了閱讀過程的本質(zhì)。教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況、來選擇教學(xué)模式。

（二）閱讀教學(xué)的三段教學(xué)步驟

1.讀前活動：激發(fā)動機，引導(dǎo)學(xué)生進入閱讀狀態(tài)

通過下列方式建立起故事或者閱讀內(nèi)容以往經(jīng)驗、知識之間的聯(lián)系：課堂討論、“Brain Storm”、制作關(guān)于以往知識的分類列表、制定目標(biāo)、預(yù)習(xí)課文中的圖片、做出預(yù)設(shè)以及使用與課文內(nèi)容相關(guān)的視聽輔助材料等。

2.讀中活動：要求具體，以準(zhǔn)確感知閱讀材料

小學(xué)生對事物的感知并非十分準(zhǔn)確，他們認識事物常常膚淺、粗略，或者只注重事物的外部特征而忽略事物的本質(zhì)特性。學(xué)生在閱讀過程對閱讀材料的感知也是如此。因此，教師必須采取行之有效的手段對學(xué)生提出具體的要求，對學(xué)生的要求應(yīng)具體明晰，教師的要求越具體，學(xué)生閱讀的目標(biāo)就越明確，閱讀的效率就越高。閱讀教學(xué)的要求應(yīng)遵循以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體和循序漸進的原則。

3.讀后活動：交流研討，培養(yǎng)綜合運用英語能力

學(xué)生閱讀后，教師應(yīng)注意以下幾個問題：

A.對閱讀質(zhì)量的檢查評估。要求學(xué)生限時細讀。引導(dǎo)學(xué)生對所讀內(nèi)容進行分析、比較、推理、綜合、歸納、總結(jié)，以便把握短文的實質(zhì)和內(nèi)容的各個細節(jié)，然后讓學(xué)生口頭或書面回答問題。

B.對策略使用的評估。倡導(dǎo)合作式閱讀活動。教師要精心設(shè)計各項任務(wù)，由學(xué)生通過各種形式的小組活動來合作完成。學(xué)生完成任務(wù)的過程實際上就是一個合作、互動、創(chuàng)新的過程。

C.依據(jù)所閱讀的材料進行口頭或者筆頭練習(xí)（角色扮演、大意復(fù)述、采訪活動）。表演：讓學(xué)生閱讀之后把短文內(nèi)容表演出來，能幫助學(xué)生對課文整體進行吸收與運用，從而內(nèi)化為自己的語言。復(fù)述短文：在培養(yǎng)閱讀能力的同時，通過復(fù)述短文可激活學(xué)生儲存于長期記憶中的知識能力模塊，進而提高學(xué)生的語言和言語表達能力。在教授篇幅較長的課文時，可利用關(guān)鍵詞、關(guān)鍵字加圖片進行分段、分節(jié)或整體對課文復(fù)述。

D.對學(xué)生閱讀過程表現(xiàn)的評估（通過學(xué)生自我匯報的方式）。教師開放性設(shè)問：運用發(fā)散性思維，圍繞教師布置的話題，在短文的基礎(chǔ)上得以啟發(fā)，開闊視野，發(fā)揮想象，陳述自己的觀點，并在課堂上進行交際活動，提高自己解決問題的能力。