真實情境的創(chuàng)設給化學課堂帶來的活力

王繼新

（河北省保定市第二中學，河北 保定 071000）

隨著新課程改革的不斷深入，強調(diào)“自主、合作、探究”的學習方式及“啟發(fā)式”教學方式的新課程理念不斷滲透到日常教學中，它要求轉(zhuǎn)變過去的灌輸式教學為體驗式、參與式、自主式教學，凸顯學生學習的主體性、自主性，構(gòu)建煥發(fā)學生生命活力的課堂教學，提高課堂教學的有效性。

一、利用化學實驗創(chuàng)設情境

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，課堂也因?qū)嶒灦泳??；瘜W教學離不開實驗，化學實驗是化學教學中設置情境的有利因素和重要方式，實驗不但可以提供大量的情境素材，而且能夠強化和凸現(xiàn)各種化學現(xiàn)象，富有真實性、知識性、應用性和趣味性。應將實驗情境的創(chuàng)設貫穿教學始終，對實驗進行創(chuàng)造性設計，設置許多生動而有趣的情境，注重啟發(fā)與發(fā)現(xiàn)相結(jié)合，動手和動腦相結(jié)合，訓練學生創(chuàng)新思維品質(zhì)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。例如，在學習原電池這一知識點時，為了便于教和學，我把演示實驗改為學生分組實驗，采用實驗“鋪墊”創(chuàng)設問題情境，把以往“照方抓藥”式的驗證性實驗變?yōu)樘剿餍詫嶒?。在實驗中留有“空白”、“開發(fā)區(qū)”。目的是引發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生的參與意識和動手操作能力。在學生動手完成實驗后，通過觀察、分析、總結(jié)出原電池形成的三個條件。而后，我又設置了“關(guān)于電極作用、能量轉(zhuǎn)化”等一系列富有啟發(fā)性的問題;放手讓學生進行化學實驗探究，對問題逐一分析、探索;如在實驗中想驗證是否有電流產(chǎn)生等問題，讓學生自行設計實驗，可用電流表、音樂卡等讓學生親自動手操作，領略創(chuàng)新成功的喜悅。教師及時提出問題。由司空見慣的現(xiàn)象，再一次喚起學生心靈深處的探索欲望，經(jīng)教師的引導，學生共同分析、討論，得出正確的解釋和結(jié)論。

二、運用電教手段來創(chuàng)設情境

比起傳統(tǒng)的板書教學，運用現(xiàn)代化教學手段，更有利于知識的傳播和吸收。目前的現(xiàn)代化教學手段主要包括投影、電影、計算機等多媒體教學手段，這些手段和傳統(tǒng)的教學相比，具有形聲性、展現(xiàn)性等特點，它能有效地利用圖像、聲音等形式來傳遞教學信息，使教學內(nèi)容形象化，使學生不但能置身于課堂教學材料所描述的情境之中，較好地理解教學內(nèi)容，還能激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的觀察力和思維力，從而起到事半功倍的作用。運用多媒體來引入教學，可以調(diào)動學生的興趣，激發(fā)他們的求知欲望。例如：在講烷烴的取代反應時，學生對烷烴分子結(jié)構(gòu)及發(fā)生取代反應的原理很難理解，我就利用多媒體播放甲烷分子與氯氣分子發(fā)生反應的動畫，將難以理解的抽象的微觀粒子的反應直觀的呈現(xiàn)在學生眼前，學生很快就理解逐步取代反應的真正含義。再如，在原電池一節(jié)課中，學生對電解質(zhì)溶液中電流的形成難以理解，這時我就利用多媒體演示動畫，使學生直觀的看到是由于帶電荷的離子的定向移動才行成了電流。從而也使學生更加深刻的認識到導線中是電子在移動而溶液中是離子在移動。從而更好的掌握了這部分內(nèi)容。

三、利用講故事創(chuàng)設情境

我們大多數(shù)人都喜歡聽故事，許多化學故事更是生動有趣、引人入勝的。吸引人的故事容易激發(fā)學生的求知欲，點燃學生思維的火花，從而全身心的投入到學習中去，因此，用化學故事創(chuàng)設情境是非常行之有效的方法。我在講離子反應時，給同學們講“諸葛亮七擒孟獲”途中將士誤飲“啞泉水”生命危在旦夕，在一老叟的指點又飲“安樂泉”水而轉(zhuǎn)為為安的故事。我又設疑。“這其中蘊含著什么樣的道理呢”等我們學了這節(jié)課就自然明白了。同學們這時激情高漲，很想知道答案，所以接下來的學習和探究的欲望大大提高。再比如學習“氯氣性質(zhì)”時，由于這種有毒氣體難以進行實驗演示。為激發(fā)學生的學習興趣我給他們講了一個生活中發(fā)生的故事：“一家庭主婦為清潔馬桶先后使用潔廁靈和消毒液而中毒的故事”聽完故事后同學們都在思考為什么會中毒?毒從何來?這種物質(zhì)還有什么我不知道的性質(zhì)呢?帶著這樣的疑問，接下來的學習同學們非常認真，課后對本節(jié)課的內(nèi)容也掌握的非常好。還有的同學提出疑問：“氯氣既然有毒，那么能不能以毒攻毒用少量的氯氣來治病呢?” 這樣的教學設計，從熟悉的生活情境出發(fā)，調(diào)動了學生的生活經(jīng)驗和生活情感，使學生體會到化學就在自己的身邊，培養(yǎng)了他們喜愛化學的情感。

四、利用生活實例創(chuàng)設情境

化學是一門自然科學，與日常生活和生產(chǎn)有極為緊密的聯(lián)系，教學中應滲透一些與人們的衣、食、住、行等休戚相關(guān)的化學知識，使所學的知識可運用于實際，使學生關(guān)心與化學有關(guān)的社會生活問題的發(fā)生與發(fā)展,培養(yǎng)學生的學習化學的興趣和激情。我們在教學過程中，應該從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，選擇學生身邊的、感興趣的事物，提出相關(guān)的化學問題，努力為學生創(chuàng)設一個貼近生活實際的“生活化”問題情境。

五、提出問題來創(chuàng)設情境

人的思維都是由問題引起的。在新課改中，學生學習的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。教師應該在教學中創(chuàng)設合適的問題情境，讓學生帶著問題去學習和探究，最后得出結(jié)論。教師還要營造良好的研究氛圍，讓學生置身于一種探索問題的情境中，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識和實踐能力。例如，在講金屬鈉的性質(zhì)時，給學生展示了保存在煤油中的鈉的試劑瓶。然后讓學生來猜測：為什么要保存在煤油中?取出來會怎么樣?再讓他們帶著問題探究新知。這樣既能鍛煉學生的發(fā)散思維，突出了課堂的開放性，又給予了學生解疑的空間，體現(xiàn)了教學中的創(chuàng)新。

總之，在高中化學教學過程中，通過利用情境創(chuàng)設使學生不斷產(chǎn)生學習化學的需要和興趣，降低學生學習的疲勞程度，尤其對于面臨升學壓力的高三學生來說，使他們積極參與教學活動，只有這樣才能有助于化學課堂教學質(zhì)量的提高。