情感教育在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用漫談

馬振峰

（河北省景縣劉集鄉(xiāng)中學(xué)，河北 景縣 053500）

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文課程作為實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，其教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生語文實(shí)踐能力的提升，而實(shí)踐能力的提升離不開學(xué)生情感體驗的激發(fā)，情感教育對于學(xué)生各方面素養(yǎng)的提升具有積極的作用，如何有效深入開展情感教育成為當(dāng)前語文教學(xué)面臨的課題。針對于此，筆者總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗，對于語文課堂中學(xué)生情感的激發(fā)提出了相應(yīng)的創(chuàng)新路徑，以期提供借鑒。

一、關(guān)于情感教育的意義概述

對于情感教育學(xué)術(shù)界也是說法不一，學(xué)者們各抒己見，有的學(xué)者認(rèn)為情感教育作為對于學(xué)生完整教育的一部分，能夠在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的情感與意識，對于培育學(xué)生良好的個人品質(zhì)具有積極的作用；有的學(xué)者認(rèn)為當(dāng)前語文課程教學(xué)對于學(xué)生情感的培育主要是其道德感、理智感以及美感。總的來說，語文課程教學(xué)對于學(xué)生情感的激發(fā)具有直接的關(guān)系，并且激發(fā)學(xué)生形成良好的情感因素，在教學(xué)過程中不斷拓寬學(xué)生知識視野，培育其積極向上的審美情趣，樹立正確的世界觀、人生觀以及價值觀念。對于學(xué)生心靈的凈化與情操的陶冶是必不可少的，促使學(xué)生全身心投入到課程學(xué)習(xí)中來。

二、語文課程教學(xué)中情感教育的運(yùn)用路徑

（一）依托情感締造和諧師生關(guān)系

一方面，應(yīng)當(dāng)營造良好的情感氛圍，從而能夠引導(dǎo)學(xué)生在一種輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，這對于學(xué)生自然情感的激發(fā)是十分必要的。課堂作為師生教學(xué)交流的重要場所其環(huán)境營造的必然性不言而喻，師生在相互交流過程中，教師作為教學(xué)的組織者對于學(xué)生情感的激發(fā)起到了主導(dǎo)的作用，生動形象的語言、自然情感流露、飽滿的教學(xué)熱情加上輕松的教學(xué)氛圍，學(xué)生的情感便會被激發(fā)，課堂教學(xué)效果自然也會明顯提高。在這個過程中，教師要充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，為學(xué)生創(chuàng)造良好的環(huán)境與平臺，引導(dǎo)學(xué)生參與到情感交流中來；另一方面，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系也是不可或缺的，教師要尊重每一位學(xué)生，公平對待所有的學(xué)生，不能夠歧視學(xué)生，更不得辱罵與體罰學(xué)生，教師對于學(xué)生要多加關(guān)心，真摯關(guān)愛學(xué)生，力爭能夠成為學(xué)生的良師益友，只有這樣才能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理與情感，才能夠查漏補(bǔ)缺，共同進(jìn)步，學(xué)生情感的激發(fā)也就順理成章了。

（二）運(yùn)用多元教學(xué)法激發(fā)教學(xué)情感

一方面可以借助情境教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生情感，人的情感都是在一定的情境中產(chǎn)生的，因此語文教師在課程教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，必然能夠激發(fā)學(xué)生的情感。語文教材中幾乎所有的作品都是蘊(yùn)含著作者不同的情感因素的，甚至更為復(fù)雜，創(chuàng)設(shè)情境能夠還原當(dāng)時的寫作背景，情感油然而生，運(yùn)用多媒體設(shè)備來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是最常見的方法；另一方面，可以借助于小組之間合作交流來激發(fā)學(xué)生情感，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的個體，其情感也是與眾不同、獨(dú)一無二的，并且對于同一篇文章的理解不同學(xué)生會有著差異化的見解，小組合作交流能夠使得學(xué)生隱藏的情感激發(fā)出來，學(xué)生之間的溝通交流往往也是隨意的、自然而然的，也是更為真實(shí)的情感，小組合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)小組成員的共同提升。但是值得注意的是，教師選擇的話題一定要有針對性和價值，可選取教材中的問題作為話題；同時，教師引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀來激發(fā)情感也是不錯的選擇，朗讀能夠理清文章的整體脈絡(luò)，正如古人所言，三分詩，七分讀，語文課程教學(xué)的情感教育正是蘊(yùn)含在閱讀之中，學(xué)生通過閱讀能夠加深對于文章的理解，感悟文章的節(jié)奏，如朱自清的散文名作《春》，閱讀起來會有一種美感，融合了自然美與人文之美，教師可以領(lǐng)讀，然后讓學(xué)生跟著朗讀，從中感受那醇厚的情感，抑揚(yáng)頓挫的朗讀能夠很快引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情感意境，激發(fā)共鳴。

（三）開發(fā)教材發(fā)掘教學(xué)情感資源

教學(xué)情感的激發(fā)并非是一蹴而就的，而且情感作為人類特有的一種看不見摸不到的精神內(nèi)容是有源頭的，正如泉水與瀑布，無源之水必定是死水，同樣，師生教學(xué)情感的激發(fā)必定要借助一定的載體或是媒介才能夠完成。對于初中階段的語文課程教學(xué)而言，好的教材選取對于學(xué)生情感的調(diào)動將會起到顯著的作用，初中語文教科書中所選用的大都是歷史名篇，是中華下上五千年來不可多得的佳作，正是這些包含深情的名作為學(xué)生情感的激發(fā)提供了必要的情感資源與媒介，如在史鐵生的名作《合歡樹》一文中，語文教師應(yīng)當(dāng)充分把握文章中的核心情感：母愛，教師首先能夠被文中母愛的神圣所感動，自己的情感能夠被徹底激發(fā)出來，這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生去感悟母愛的偉大，同時讓學(xué)生們意識到母愛的偉大并非是驚天動地的，其實(shí)母愛就在我們身邊，在日常生活中，是普通平凡卻偉大的，在日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，一句叮嚀，一個眼神，都蘊(yùn)藏著母親對于子女深深的愛，這樣教師借助于良文佳作賞析的同時學(xué)生的情感也被充分激發(fā)出來，獲得情感上的啟迪與共鳴；再如，千古絕唱《春江花月夜》雖然是張若虛僅存于世的詩歌，但是其中的文辭之美、意境之美加之作者濃濃的情感蘊(yùn)藉令無數(shù)后人為之動容，從此成為千古名篇，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解古人抒情的方式，讓學(xué)生充分感知大自然的無限魅力，激發(fā)其感嘆敬仰之情，最終達(dá)到最佳的情感共鳴狀態(tài)。

綜上可以看出，語文課程教學(xué)中的情感教學(xué)是一項相對復(fù)雜的工作，不僅需要教師的科學(xué)合理引導(dǎo)，更需要借助不同的教學(xué)方法，春風(fēng)化雨般浸潤學(xué)生的心田，這對于教師的個人素養(yǎng)也提出來一定的要求，不斷學(xué)習(xí)，自我提升，以飽滿的情緒投身于偉大的教育教學(xué)事業(yè)中去，工作中取長補(bǔ)短，完善人格，提升魅力，這樣才能夠更好地完成教學(xué)任務(wù)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展而努力。