基于DQP 成果導向的高職藝術設計專業(yè)人才工匠精神培養(yǎng)

張琪 芮浩文 吳林峰

（新疆藝術學院附屬中等藝術學校（高等職業(yè)學院），新疆 烏魯木齊 830022）

一、基礎解讀

（一）DQP 學歷資質框架

DQP 學歷資質框架（Degree Qualifications Profile）是由美國露明納基金會借鑒歐洲學歷框架并結合美國本土的教育特點提出的學歷資質框架模式。學歷資質框架（DQP）總結了美國過往十年在高等教育領域的論證與經(jīng)驗，其主要發(fā)揮的作用是為高等院校在設計專業(yè)課程的預期學習成果時提供較為具體的參照標桿，協(xié)助高等院校反思“為什么以及如何才能更好地幫助學生成長”。

學歷資質框架（DQP）的主體結構體系由五個領域組成，它們分別是：（1）專門知識，主要針對本專業(yè)領域專業(yè)知識與技能應具備的程度；（2）廣泛且融合的知識，即學生廣泛學習不同學科知識，培養(yǎng)跨領域處理問題的綜合素質，以及適應復雜的社會工作環(huán)境，處理復雜的工作問題的能力；（3）智力技能，即認知能力與操作能力，讓學生具備一定深度的解析探究能力，可以有效地利用信息資源，并具備多元化視角分析、應對所面臨的問題。（4）應用和協(xié)作學習，即注重培養(yǎng)學生對非常規(guī)問題的處理能力、權衡競爭態(tài)勢的能力、不確定環(huán)境下的決策能力，同時也包括學生的自主學習能力與創(chuàng)新能力；（5）公民素養(yǎng)和全球化學習，即承擔社會責任的能力，培養(yǎng)學生的公民意識與全球意識。這五個領域交叉相容，可以任意匹配各類學科，可以根據(jù)學校自身的教育類型和學科側重點進行調配，并根據(jù)自身的特另外點新增相關的學習領域。

（二）成果導向教育

成果導向教育（Outcome Based Education）與1981 年由斯派迪創(chuàng)設。此概念創(chuàng)設的理念基本原理是：所有學習者都是成功的。成果導向教育的實施原則有四個：（1）清楚聚焦，即課程設計與教學有藍圖，師生共同努力呈現(xiàn)最終學習成果；（2）擴大機會，課程設計與教學要充分考慮學生的個體差異性，在時間、資源上保障每個學生都有能夠達成相關學習成果；（3）提高期待，制定具有挑戰(zhàn)性的任務，鼓勵學生有深度的學習、有效率地學習；（4）反向設計，將最終學習成果或往期頂峰成果作為起點，進行反向課程設計并實施教學活動。

二、結合DQP 成果導向的預期培養(yǎng)目標

在國家大力扶植高等職業(yè)技術院校發(fā)展、市場急需高素質職業(yè)技術人才的背景下，我校高職藝術設計專業(yè)致力于培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具備設計理論知識、軟件操作技能、敬業(yè)精神、良好職業(yè)道德、創(chuàng)新意識、設計應用能力、自我發(fā)展能力，能夠從事室內設計、環(huán)境設計、設計制圖、施工工程等崗位工作的高素質技術技能型人才。在學生培養(yǎng)方面，參照DQP 學歷資質框架，可確定畢業(yè)生學歷資質的五大學習領域的預期學習成果。以此為培養(yǎng)框架，讓學生在畢業(yè)時能夠達成本專業(yè)畢業(yè)的職業(yè)能力、社會能力、專業(yè)應用能力等方面的目標。

（一）專業(yè)知識

在專業(yè)知識達到目標方面，需要學生在學習過程中使用專業(yè)領域的相關術語描述空間環(huán)境的設計風格、設計方法。針對每門專業(yè)核心課程，呈現(xiàn)一個完整的結課作業(yè)作品冊（電子版或打印版）。在學習期間能提供至少一個與專業(yè)領域相關的設計案例，例如參加比賽并且獲獎的作品、畢業(yè)設計作品等。其次，在軟件應用能力上可以應用相關計算機輔助工具進行空間環(huán)境的設計，解決空間布局、空間風格定位、空間使用人群定位、空間利用率及合理性等實際設計相關問題及難題。最后，通過系統(tǒng)的學習學生能夠基本無差錯地做出設計前期資料調研、設計定位、設計方案，并能夠進行設計方案的匯報與設計方案的問答。

（二）廣泛且融合的知識

在廣泛且融合的知識方面，要求學生在接受專業(yè)學習的過程中需要達到知曉三門以上跨學科的融合知識，例如建筑學、環(huán)境心理學、美學、人文藝術等學科。并且可以從藝術、社會、科技、經(jīng)濟方面的問題中，采用至少兩個領域的知識，進行設計實踐依據(jù)的搜集與分析。在案例分析、資料采集、設計項目定位（受眾人群）、設計實踐、設計改進等方面可以利用融合理論知識做出客觀的評價。

（三）智力技能

在解析、探究能力培養(yǎng)方面，針對選定的專業(yè)核心課程領域較為清晰地界定一個問題，并對該問題的概念、理論、觀點及解決方法有較為清晰認知?？梢赃M行多渠道的資源搜集，并能對所搜集的資源進行辨識、分類、引用。通過學習專業(yè)理論知識，描述不同文化影響下的空間設計元素，論述某一設計風格或某一空間布局方法，達到在本專業(yè)學習領域理清不同的設計風格及設計手法，較為準確地描述不同文化影響下的設計案例。能夠引用多種資源進行方案設計，并能做出分析匯報。在判斷力方面，能夠判斷出設計方案的合理性與不合理性，并能分析不合理的設計有何種改進方式。在定量表達方面，能夠較為準確的報出空間環(huán)境設計中常見、常用的符合人體工程學的規(guī)格尺寸。在溝通能力方面，清晰地闡述自己的設計作品及設計觀點，可以對參與的設計或項目進行總結性的陳述。在創(chuàng)新思維方面，對某一設計項目成果給出自己的分析、理解、判斷。

（四）應用和協(xié)作學習

在應用和協(xié)作學習方面，能夠參與一個團隊協(xié)作的創(chuàng)新性設計案例，在參與過程中，能夠與他人協(xié)作進行信息的搜索、問題的討論，分享自己學習到的新知識、新觀點。能夠與其他成員配合，協(xié)調分工進行小組作業(yè)或設計項目。在學業(yè)期間能夠用參與至少一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，能夠講解、展示自己的設計實踐，并能做出書面匯報和總結，并能闡述出此項目的未來市場需求或價值。

（五）公民素養(yǎng)和全球化學習

在公民素養(yǎng)和全球化學習方面，主要培養(yǎng)學生的表達能力、溝通能力、自我學習能力、文化自信能力、公益行動能力。從細節(jié)上來說，即能夠進行清晰的自我介紹、受教育背景、職業(yè)規(guī)劃、個人優(yōu)勢。對我國傳統(tǒng)文化與精神有一定的認知和感悟。有兩項以上積極健康的方法或者技能，能夠進行自身身心的調節(jié)。參與學校社團或社公益活動，并能闡述自己在活動中獲得的知識對自己成長有益的經(jīng)歷及相關感悟。對環(huán)境保護、垃圾分類、低碳出行、節(jié)約水資源等方面有自主的行動力，對“人類命運共同體”這一觀念有自己的解讀。

三、深化工匠精神培養(yǎng)

工匠精神，是一種嚴謹認真、精益求精、追求完美、勇于創(chuàng)新的精神。黨的十八大以來，總書記多次強調弘揚工匠精神。弘揚工匠精神，是對各行各業(yè)敬業(yè)精神與創(chuàng)新能力的更高要求，也是展現(xiàn)個人形象、工作崗位形象乃至國家形象的方式。作為新時代高職學生，不僅要掌握本專業(yè)的核心理論知識，還需要有過硬的專業(yè)技能、軟件應用的能力，更重要地從學校學習生活中培養(yǎng)人格魅力、持續(xù)的學習能力和鉆研能力。

（一）自我學習能力

參照專業(yè)知識預習學習成果、廣泛且融合的知識預期學習成果的范圍，制定本專業(yè)延展閱讀書單、跨專業(yè)閱讀書單、指定關鍵字學術論文閱讀計劃。以培養(yǎng)學生閱讀習慣，擴充學生認知面，并通過定期的讀書筆記、閱讀心得（PPT 形式呈現(xiàn)）交流、專業(yè)學術論壇交流、增強學生自我學習的成就感。

可用于調節(jié)身心健康的個人愛好、技能也囊括在自我學習能力范疇。鼓勵學生發(fā)展積極健康的愛好、技能，鼓勵并引導學生長期堅持，做專做細。不僅能讓學生在愛好中得到學習能力的提升并獲得成就感，還可以達到調節(jié)、優(yōu)化個人心理素質、提升抗壓能力的作用。

（二）個人反思能力

參照廣泛且融合的知識預期學習成果、智力技能預期學習成果、應用和協(xié)作學習成果的范圍，增加課程中的現(xiàn)實案例分析、設計實踐階段性成果匯報、結課成果匯報。通過現(xiàn)實案例分析，不斷加強學生分析、思考、判斷能力。能夠分析出案例中的合理性、不合理性，并且從中學習經(jīng)驗。通過設計實踐階段性成果匯報、節(jié)課成果匯報環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生對設計實踐的檢閱與反思，在匯報準備過程中不斷優(yōu)化設計成果，在匯報過程及匯報問答環(huán)節(jié)，通過探討與他人的提議，能夠反思設計漏洞，不斷優(yōu)化設計成果。

制定參賽計劃，帶動學生參與職業(yè)技能類比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽，讓學生從創(chuàng)意想法、資料調研、市場調研、項目框架制定、方案書撰寫、匯報PPT 及視頻制作、團隊協(xié)調、團隊管理、資源人脈等多方面形成宏觀思考、宏觀統(tǒng)籌的能力。

（三）創(chuàng)新革新能力

參照廣泛且融合的知識預期學習成果、智力技能預期學習成果、公民素養(yǎng)和全球化學習成果的范圍。在設計實踐過程中，結合室內空間設計、園林景觀設計、人體工程學專業(yè)核心課程，從社會生活、社會環(huán)境中普遍存在的功能與空間、場地與空間、改造與更新、人文環(huán)境與文化傳承相關的話題進行定向題目探討，讓學生在與日常息息相關的環(huán)境、空間、信息中發(fā)現(xiàn)問題，并尋找新的可能性。

相較于傳統(tǒng)教學中給出空白空間進行設計，這種源于生活的方式能更直觀與學生認知相互聯(lián)系，能讓學生更大范圍的延伸資料搜集范圍，并讓學生站在改善生活、保護環(huán)境、節(jié)約資源等有利于社會的角度，通過有效的設計實踐改善相應的問題。讓學生能更加主動、全面地參與進課程的設計實踐環(huán)節(jié)，并且提升學生自身的社會價值感。

（四）交流合作能力

參照廣泛且融合的知識學習成果、應用和協(xié)作學習成果、公民素養(yǎng)和全球化學習成果的范圍。在教學過程中，創(chuàng)造小組合作問題分析與探討的機會，提升學生在專業(yè)學習中的主動交流與協(xié)作能力；在實訓實踐過程中，設立一個超出課堂所學內容的具有挑戰(zhàn)性的實踐問題，通過小組協(xié)作進行信息搜集、信息分析、組織協(xié)調、問題解決，加強學生協(xié)作學習、協(xié)作互補能力；在職業(yè)技能相關比賽中，拉動學校與學校的平臺互動，擴充學生人際交往面、學習方法、擴展認知面。

通過以上多種環(huán)節(jié)的交流活動，讓學生在交流協(xié)作的過程中培養(yǎng)健全的人格、良好的心態(tài)、正確的價值觀、和諧的人際關系。

四、小結

我國高等職業(yè)教育的重點將從“崗位技能”逐步轉移到培養(yǎng)“全面發(fā)展的人才”。因此借鑒學歷資質框架（DQP）的五個學習領域，讓學生在畢業(yè)時能夠學以致用，更能契合目前高素質職業(yè)技能人才的需求。在理論知識與實踐經(jīng)驗結合方面，積極開展校企融合、工學融合。建立優(yōu)秀作業(yè)庫、項目案例庫、實訓指導書等輔助資源，同時也逐步將核心專業(yè)課轉變?yōu)榫焚Y源課程。在教學改革與教育管理方面，進一步突出“教、學、做”一體化，強化職業(yè)能力培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的開發(fā)，科學管控教學過程與教學結果。在人才培養(yǎng)質量上，注重職業(yè)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的參賽與指導，專升本比例與就業(yè)比例兩手抓。在教科研與社會服務方面，發(fā)展教師主持的橫向項目，并帶動學生參加，讓設計實踐項目與設計理論研究項目并進。