分組分層游戲教學(xué)在普通話課程教學(xué)中的應(yīng)用探索

黎曼麗

黔南民族幼兒師范高等?？茖W(xué)校，貴州 貴定 551300

作為一名優(yōu)秀的教育人員，應(yīng)當(dāng)明白不同學(xué)生在心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力上，往往是存在著較大差異的，這就需要對他們采取有針對性的教育指導(dǎo)，這樣才能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展，但是就當(dāng)前普通話課程教學(xué)情況看并不理想，教學(xué)中依舊存在著較多的問題和不足，這些問題的存在迫切需要我們采取措施予以解決。分組分層游戲教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，對提高課程教學(xué)質(zhì)量和效率具有很大促進(jìn)作用，所以教學(xué)中教師應(yīng)將其充分運(yùn)用起來，以此來提高整體教學(xué)質(zhì)量和時(shí)效性。

一、將學(xué)生科學(xué)合理分組

以往普通話課程教學(xué)水平之所以不高，一部分原因是由于教師方面原因，并沒有對班級(jí)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理分組，使得所劃分的小組均衡度不合理，有些小組中都是學(xué)習(xí)成績較弱的人，而有些小組成員都是學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，這樣就會(huì)造成整體教學(xué)時(shí)效性較差，這十分不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。所以為了提高普通話課程教學(xué)水平，授課之前應(yīng)將班級(jí)學(xué)生科學(xué)、合理分組，確保每一個(gè)小組成員中，包含一名成績優(yōu)秀且?guī)ь^能力較強(qiáng)的人，這樣才能帶動(dòng)其他小組成員的學(xué)習(xí)積極性，促使他們可以積極參與到普通話學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步獲得最理想化的教學(xué)效果。比如，在講解相關(guān)普通話知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以先對學(xué)生綜合成績有一個(gè)初步了解，隨后在將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理分組，讓他們對此節(jié)知識(shí)點(diǎn)展開游戲?qū)W習(xí)，當(dāng)然教師也要積極參與到游戲中去，以便于學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)能夠及時(shí)給予幫助，這樣一來就可以提高整體普通話課程教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮分組分層游戲教學(xué)的價(jià)值。

二、將教學(xué)內(nèi)容劃分層次

由于普通話課程中的知識(shí)點(diǎn)比較豐富，知識(shí)點(diǎn)的難易程度也有著較大差異，這就對教師提出了更高的要求，教學(xué)中除了要講解最基礎(chǔ)的理論知識(shí)，還需要將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行層次劃分，其劃分的目的主要是為了幫助學(xué)生更好的消化和吸收。以往普通話課程教學(xué)質(zhì)量之所以不高，很大一部分原因就是由于教學(xué)內(nèi)容劃分不合理，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)混亂，嚴(yán)重影響著整體教學(xué)水平和時(shí)效性，最重要的是會(huì)阻礙普通話課程教學(xué)順利進(jìn)行。所以作為一名合格的教師需要將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理層次劃分。比如，在學(xué)習(xí)某章節(jié)普通話課程時(shí)，教師可以將教材內(nèi)容劃分成3個(gè)層級(jí)，第一層內(nèi)容為學(xué)生能夠短時(shí)間消化的，第二次內(nèi)容為對所學(xué)知識(shí)鞏固進(jìn)而完善，第三層內(nèi)容則為更深入的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，當(dāng)然教學(xué)層級(jí)的劃分也要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，這樣一來就可以幫助學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題，從而提高教材的使用效率使其發(fā)揮價(jià)值，最重要的是能夠提高普通話課程教學(xué)效率。

三、以學(xué)生情況劃分層次

作為一名優(yōu)秀的教育從業(yè)人員，應(yīng)當(dāng)了解不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上是存在差異的，他們對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解往往存在差異，在面對這種差異的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)采取有效對策來實(shí)施教學(xué)，可以將分組分層游戲教學(xué)模式引入教學(xué)中，該模式的最大的優(yōu)勢就是可以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求，而要想發(fā)揮分組分層游戲教學(xué)的最大化價(jià)值，教師還需要以學(xué)生實(shí)際情況劃分層級(jí)，這是提高普通話課程水平的重要前提［1］。例如，在學(xué)習(xí)某節(jié)普通話課程時(shí)，教師首先要做的就是突出學(xué)生課堂主體地位，隨后在對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力以及思維方式進(jìn)行分析，采取有效的對策為他們營造一個(gè)良好的游戲氛圍，一個(gè)良好游戲環(huán)境可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使他們能夠積極主動(dòng)的參與到普通話課程學(xué)習(xí)中，同時(shí)還應(yīng)與學(xué)生之間進(jìn)行有效互動(dòng)，從而發(fā)揮分組分層游戲教學(xué)模式的作用，提升學(xué)生普通話運(yùn)用能力［2］。

四、將課內(nèi)外作業(yè)劃分層次

作業(yè)是普通話課程教學(xué)中的重要組成部分，是提高學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的關(guān)鍵。所以在日常教學(xué)中，教師還應(yīng)將課內(nèi)外作業(yè)劃分層次，通過課內(nèi)外作業(yè)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候?qū)W生在學(xué)習(xí)完知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，時(shí)間一長就會(huì)將知識(shí)點(diǎn)遺忘，而作業(yè)的預(yù)留可以增強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的記憶，倘若在學(xué)生學(xué)習(xí)完知識(shí)點(diǎn)之后，教師沒有加強(qiáng)對他們的課后鞏固，勢必會(huì)影響他們最終的學(xué)習(xí)成果，最重要的是會(huì)影響整體普通話教學(xué)質(zhì)量，為此作為一名優(yōu)秀的教師，應(yīng)當(dāng)對不同層次的學(xué)生布置有針對性的課內(nèi)外作業(yè)，要求他們按時(shí)的完成普通話學(xué)習(xí)任務(wù)，必須要打破以往那種單一化的作業(yè)練習(xí)模式，這樣一來才可以讓學(xué)生從做作業(yè)中收獲普通話知識(shí)，從而發(fā)揮分組分層游戲教學(xué)應(yīng)有的價(jià)值。

五、結(jié)語

綜上所述，分組分層游戲教學(xué)是當(dāng)前應(yīng)用較多的手段，不僅可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且還可以提高整體教學(xué)水平，所以作為一名合格的教育人員，在進(jìn)行普通話課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)將分組分層游戲教學(xué)巧妙的應(yīng)用在教學(xué)活動(dòng)中，需要將學(xué)生科學(xué)合理分組、將教學(xué)內(nèi)容劃分層次，同時(shí)也要以學(xué)生情況劃分層次，當(dāng)然還需將課內(nèi)外作業(yè)劃分層次，因?yàn)橹挥羞@樣才能發(fā)揮分組分層游戲教學(xué)的價(jià)值，全面提高學(xué)生綜合成績以及教學(xué)效率，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生普通話學(xué)習(xí)水平的不斷提高，促進(jìn)學(xué)生更為長遠(yuǎn)的發(fā)展。