小學數(shù)學高階思維培養(yǎng)在課堂中滲透

（浙江省嵊州市金庭鎮(zhèn)下任小學，浙江 嵊州 312400）

隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，教育受到越來越高的重視，小學數(shù)學的新課程標準也對學生提出了更高的要求，要求學生在教學過程中逐漸掌握提出問題、分析問題、解決問題的能力，使得學生能夠利用所學知識不斷的去分析問題、提出問題、分析問題，解決問，題，最后探究出多種多樣解決問題的方式，以培養(yǎng)學生的高階思維能力以及創(chuàng)新能力。因此，小學數(shù)學教師在不斷地改變自己的教學方法，以便探索出提高學生高階思維能力的策略和途徑。培養(yǎng)和提高學生的高階思維能力是為了適應社會的發(fā)展，高階思維能力的提高和培養(yǎng)，對學生的發(fā)展起到十分重要的作用。本文主要分析培養(yǎng)小學生高級思維能力的策略，以及在課堂中如何滲透小學數(shù)學高階思維。

一、小學數(shù)學高階思維的特點

小學數(shù)學新課程標準提出要求小學生具備高階思維能力，想要在教學過程中滲透小學數(shù)學高階思維，首先應該了解高階思維具有的特點：

（一）深刻性

在小學階段，如果學生具有小學數(shù)學高階思維的能力就會深刻的去理解數(shù)學知識，很好地掌握一些數(shù)學抽象知識內(nèi)容，能夠挖掘出數(shù)學中所隱含的已知條件，最終快速并正確的找到解題方法[1]。

（二）創(chuàng)造性

積極引導小學生主動分析數(shù)學，鼓勵學生從多方面對數(shù)學問題進行分析，從單一的內(nèi)容信息中找到更有價值的內(nèi)容，最終收獲豐富的解題方法和解題技巧。通過對以往小學數(shù)學教學工作的了解，發(fā)現(xiàn)無論是教師還是學生，都受到傳統(tǒng)教學方法的影響，造成了一定的思維定式，嚴重阻礙了學生想象力的發(fā)展，在一定程度上抑制了學生對學習的興趣。

（三）批判性

小學生雖然年齡小，生活經(jīng)歷以及學習經(jīng)驗都不足，但是小學生擁有強烈的好奇心和求知欲望，因此容易在教學過程中發(fā)現(xiàn)問題存在，這樣有助于學生弄清容易混淆的理論知識。積極引導學生帶著敢于質(zhì)疑和敢于提問的態(tài)度去學習，不僅能讓學生堅持尋求答案，而且可以通過自己的主動探究解決其他人的疑問。

二、小學數(shù)學高階思維培養(yǎng)在教學中滲透的策略

（一）在數(shù)學教學中創(chuàng)設舒適的情景

只要我們善于觀察發(fā)現(xiàn)，學問存在生活中的各個角落，教師要學會將數(shù)學教學貼近學生的生活，從學生的心理需求出發(fā)，讓學生更加容易接受，不會使學生有突如其來的感覺[2]。

以義務教育教科書小學數(shù)學五年級下冊《長方體與正方體》這一內(nèi)容為例，在學生了解長方體正方體的性質(zhì)時，教師可以在上課之前準備一些教學道具，一個粉筆盒和一個魔方，讓學生區(qū)分長方體和正方體，然后提問“長方體和正方體分別有什么特征？有哪位同學愿意主動積極回答？”，這時可以鼓勵學生進行自行總結：長方體有6 個面，每組相對的面完全相同；長方體有12 條棱，相對的四條棱長度相等；長方體有8 個頂點，每個頂點連接三條棱。正方體有8 個頂點，每個頂點連接三條棱；正方體有12 條棱，每條棱長度相等；正方體有6 個面，每個面面積相等。這時教師慢慢講解長方體和正方體的特征，學生會有強烈的求知欲望，教師可以牢牢地抓住學生的好奇心，學生就會高度集中學習注意力，有利于學生補充自己不足之處，進而提高學生的高階思維能力。

（二）用游戲激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣

只有激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，才能保證學生對學數(shù)學學習的積極性，同時有利于學生學習的注意力集中。在數(shù)學教學過程中可以適當增設一些游戲來激發(fā)學生對數(shù)學學習的熱情，讓學生對學習能夠集中精力。當感覺數(shù)學課堂特別枯燥時，可以利用一些趣味性較強的教學方法，比如可以利用搶答、小組討論、擊鼓傳花等方式來調(diào)動課堂氛圍，這不僅讓學生充分掌握學習內(nèi)容，能讓學生在游戲中掌握知識重點，進而提高學生自身的數(shù)學高階思維能力。

在學習義務教育教科書小學數(shù)學五年級下冊《長方體與正方體》這課時，教師可以使用擊鼓傳花的方式，讓學生討論長方體和正方體分別有多少種展開圖，可以用小組的形式進行總結匯報，充分調(diào)動學生的積極主動性，同時用活動的方式調(diào)動了課堂氛圍，潛移默化的而提升了小學數(shù)學高階思維能力。

（三）引導學生學會比較反思

學生質(zhì)疑和反思能力的提高是高階思維的最大特點，通過對知識點的比較反思，能夠讓學生建立不同知識點的之間的聯(lián)系，從而引導學生的高階思維向更高的層次發(fā)展，局限于表面知識的認識以及理論知識的講解，而通過對表面知識的深入探究，建構知識點之間的聯(lián)系，進而達到舉一反三的效果，比較反思是一個在小學數(shù)學五年級下冊《長方體與正方體》中，學生認識了長方體與正方體之后，可以進入長方體與正方體的對比判斷環(huán)節(jié)，也就是引導學生掌握長方體與正方體區(qū)分判斷，怎樣分辨長方體正方體的不同，學生可以通過觀察直接判斷一些直觀的圖形，但一些比較抽象的頭型，緊緊依靠觀察是難以判斷的。因此，教師可以將長方體與正方體的知識點融合，引導學生掌握長方體與正方體的區(qū)分判斷。通過“測量法”能夠幫助學生更快的判斷長方體和正方體，先用尺子量出其中一個立體圖的長和寬，如果長和寬一致則是正方體，反之則是長方體，通過測量法能夠很快的判斷出是長方體還是正方體[3]。

三、結束語

在小學數(shù)學新課程標準改革背景下，高階思維能力成為了小學數(shù)學教學工作的重點，不僅能夠強化學生的學習水平和技巧，而且，且有助于學生樹立正確的學習意識。因此，小學數(shù)學高階思維在課堂中滲透時，教師要加強對數(shù)學高階思維工作的關注度，在優(yōu)化教學方法的同時實現(xiàn)教學目標。進一步加強學生的抽象思維水平和邏輯思維水平，為學生的數(shù)學學習發(fā)展打下堅實的基礎。本文對小學數(shù)學高階思維在課堂中的滲透進行了分析討論，并提出了一些提升小學數(shù)學高階思維能力的策略，希望能夠?qū)ξ覈W數(shù)學教師在培養(yǎng)學生數(shù)學高階思維能力時，有一定的幫助。