基于核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)高效課堂教學(xué)策略探討

（河北省唐山市曹妃甸區(qū)第九農(nóng)場(chǎng)中心小學(xué)，河北 唐山 063000）

在現(xiàn)代教育改革步伐不斷加快的背景下，越來(lái)越多先進(jìn)的教學(xué)理念和方法得到了應(yīng)用，促進(jìn)教育發(fā)展，其中核心素養(yǎng)是一項(xiàng)關(guān)鍵理念。融入英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)的核心素養(yǎng)主要包括四個(gè)維度，即語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)與學(xué)習(xí)能力。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該從自身對(duì)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行深入解讀，并能充分抓住小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與英語(yǔ)理解能力，結(jié)合核心素養(yǎng)理念為學(xué)生構(gòu)建高效課堂，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力

對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，進(jìn)入小學(xué)后，開(kāi)始接受系統(tǒng)化的應(yīng)用教育。如果教師一味將英語(yǔ)作為課程向?qū)W生灌輸，則很難使學(xué)生真正掌握英語(yǔ)知識(shí)[1]。在培養(yǎng)學(xué)生形成核心素養(yǎng)的目標(biāo)下，教師可以嘗試將其作為一項(xiàng)語(yǔ)言工具，以創(chuàng)設(shè)學(xué)生比較熟悉的生活化情境的方式為其搭建運(yùn)用英語(yǔ)的平臺(tái)。這樣的教學(xué)方式有利于將英語(yǔ)內(nèi)化成學(xué)生的一種交流方式，使其在潛移默化中逐漸形成語(yǔ)言能力。在課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)，幫助學(xué)生消除畏難心理，以逐漸適應(yīng)英語(yǔ)交流。例如，教師講解到“At the zoo”這個(gè)單元時(shí)，可以利用信息技術(shù)為學(xué)生播放一段展現(xiàn)動(dòng)物園場(chǎng)景的視頻動(dòng)畫(huà)，創(chuàng)設(shè)情境——At the zoo，由教師與學(xué)生扮演動(dòng)物園的參觀者，教師可以以對(duì)話的形式提出問(wèn)題“I’m very happy to come to the zoo with you.Let’s go inside and see what the first animal is？”學(xué)生通過(guò)觀看動(dòng)畫(huà)，很快就能回答出來(lái)“They are monkeys！”教師可以接著問(wèn)“Do you like monkeys？Why？”不同的學(xué)生可以說(shuō)出不同的想法，教師結(jié)合學(xué)生所表達(dá)的內(nèi)容，繼續(xù)完成對(duì)話。通過(guò)這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)，逐漸掌握英語(yǔ)表達(dá)的方法。

二、積極組織小組合作培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

每個(gè)學(xué)生的思維都體現(xiàn)了不一樣的特點(diǎn)，這是英語(yǔ)核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)基礎(chǔ)。在生本理念的指導(dǎo)下，小學(xué)英語(yǔ)教師為了使學(xué)生能得到思維鍛煉，提升其思維品質(zhì)，可以嘗試在課堂中組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供思維互相碰撞和啟發(fā)的機(jī)會(huì)。教師可以盡量將課堂時(shí)間與空間交給學(xué)生，突出學(xué)生的主體性，使學(xué)生能在合作學(xué)習(xí)中提高自己的思維品質(zhì)，逐漸形成核心素養(yǎng)，促進(jìn)高效課堂得以構(gòu)建。例如，教師講解到“Ways to go to school”這個(gè)單元時(shí)，可以先將班級(jí)的學(xué)生分成幾個(gè)小組，使每個(gè)小組作為一個(gè)學(xué)習(xí)單位，教師為學(xué)生展示一幅圖畫(huà)，在畫(huà)中標(biāo)注出John 的學(xué)校和家的位置以及他每天上學(xué)的路線和交通方式，比如，by subway、by taxi、on foot、by bus 等，為每個(gè)小組布置一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，即Help John find the shortest way to go to school，學(xué)生在小組中互相展開(kāi)討論的過(guò)程是其思維發(fā)生思考，逐漸得到提升的過(guò)程。

三、滲透跨文化理念培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)

無(wú)論是英語(yǔ)，還是漢語(yǔ)，都可以作為一種文化的符號(hào)和載體。由于英語(yǔ)與漢語(yǔ)這兩種語(yǔ)言體系所存在的差異，在文化方面也存在區(qū)別。文化意識(shí)是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的一項(xiàng)重要組成部分。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生滲透跨文化理念，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文化內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，使其在這個(gè)過(guò)程中能逐漸形成文化意識(shí)[2]。例如，教師講解到“When is Easter？”這個(gè)單元時(shí)，可以在互聯(lián)網(wǎng)中找到一些介紹中外傳統(tǒng)節(jié)日的資料，在課堂上播放，并讓學(xué)生通過(guò)觀看資料，思考相關(guān)問(wèn)題：What are the traditional festivals in China and foreign countries？How do people celebrate？在進(jìn)行對(duì)比的過(guò)程中，教師可以向?qū)W生講解一些文化知識(shí)，幫助學(xué)生從更加多元化的角度理解和掌握英語(yǔ)課程。

四、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是英語(yǔ)核心素養(yǎng)體系中的關(guān)鍵部分。教師要想達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生形成學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)，就應(yīng)該為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。翻轉(zhuǎn)課堂是信息化背景下所衍生出來(lái)的教學(xué)模式，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要教學(xué)環(huán)節(jié)[3]。小學(xué)英語(yǔ)教師在培養(yǎng)學(xué)生形成核心素養(yǎng)的過(guò)程中，可以嘗試為學(xué)生構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂。通過(guò)這樣的教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，提高課堂教學(xué)的有效性。例如，教師講解到“My favourite season”這個(gè)單元時(shí)，在課前，教師可以針對(duì)Characteristics of the four seasons 分別為學(xué)生錄制微課，在微課中融入圖畫(huà)、音頻、動(dòng)畫(huà)等元素，使學(xué)生能在自主觀看的過(guò)程中進(jìn)行預(yù)習(xí)；在課堂上，教師重點(diǎn)為學(xué)生講解其所反饋的學(xué)習(xí)問(wèn)題，或者組織學(xué)生以小組合作討論的方式突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)；在課后，教師應(yīng)該督促學(xué)生根據(jù)自己對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度，有選擇性的反復(fù)觀看微課，進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，鞏固教師在課堂上所講解的重要知識(shí)點(diǎn)，形成扎實(shí)的記憶。這種教學(xué)方式將課前、課中以及課后結(jié)合起來(lái)，有利于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

結(jié)論：綜上所述，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)融入小學(xué)階段的英語(yǔ)教育中已經(jīng)成為了構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展目標(biāo)，更好的適應(yīng)未來(lái)社會(huì)和個(gè)人發(fā)展。因此，在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)生活化情境培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力；積極組織小組合作培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)；滲透跨文化理念培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)；構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過(guò)本文對(duì)基于核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)高效課堂教學(xué)策略展開(kāi)的一系列探討，希望能為提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率提供一些參考。