中學(xué)化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”態(tài)度

（青海省玉樹州玉樹市玉樹藏族自治州民族中學(xué)，青海 玉樹 815000）

培養(yǎng)學(xué)生德育能力是新課改素質(zhì)教育理念之下的一個(gè)重要目標(biāo)，也是中學(xué)化學(xué)教師需要設(shè)計(jì)與開展的一個(gè)教學(xué)任務(wù)。在日?；瘜W(xué)教學(xué)之中教師需要通過(guò)理論性教學(xué)與實(shí)驗(yàn)性教學(xué)兩部分來(lái)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生德育能力的目的，以此提升學(xué)生德育素養(yǎng)。而化學(xué)學(xué)科本身與生活內(nèi)容息息相關(guān)，因而，在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)通過(guò)各種化學(xué)知識(shí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生德育素養(yǎng)的職責(zé)。

一、中學(xué)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題的思考

第一，應(yīng)試教育現(xiàn)象嚴(yán)重。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念之下，中學(xué)化學(xué)教師只會(huì)通過(guò)應(yīng)試成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生學(xué)習(xí)好壞，從而忽視了學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中所展現(xiàn)的思考能力、動(dòng)手能力、探索能力與創(chuàng)新能力，使得學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展受到了一絲阻礙。

第二，教學(xué)模式陳舊。新課改素質(zhì)教育理念在中學(xué)化學(xué)學(xué)科教學(xué)中實(shí)施了很長(zhǎng)時(shí)間，但是所取得的效果不盡如人意，這些地方都表現(xiàn)在對(duì)化學(xué)理論內(nèi)容的不理解、對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的不吸收、對(duì)化學(xué)公式的混淆等等，這些都嚴(yán)重阻礙了學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。并且，大部分中學(xué)化學(xué)教師仍然采取傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的那一套方法，所開展的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法過(guò)于單一、枯燥，很難直接對(duì)學(xué)生產(chǎn)生理解性教學(xué)，也不會(huì)積極主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生思考與反思，弱化了學(xué)生在中學(xué)化學(xué)課堂中的主體性地位，更難以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

二、中學(xué)化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”態(tài)度

（一）滲透化學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任意識(shí)

化學(xué)學(xué)科包含著巨大的歷史價(jià)值，而且在探究化學(xué)歷史文化之中，中學(xué)化學(xué)教師能夠挖掘出豐富的精神資源來(lái)豐富中學(xué)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)，從而讓中學(xué)學(xué)生在化學(xué)文化之旅中體會(huì)化學(xué)精彩與魅力，以此感受化學(xué)學(xué)科的魅力所在，愿意主動(dòng)接觸與探索化學(xué)知識(shí)，主動(dòng)接受科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)活動(dòng)。

比如，在中學(xué)化學(xué)“緒言”內(nèi)容中，其主要介紹了當(dāng)下化學(xué)學(xué)科與化學(xué)知識(shí)的發(fā)展史，通過(guò)緒言學(xué)習(xí)與閱讀，能夠讓中學(xué)學(xué)生認(rèn)識(shí)到古老化學(xué)知識(shí)內(nèi)容，并理解為何化學(xué)能夠推動(dòng)社會(huì)全進(jìn)與發(fā)展，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)前人的做法，投入到推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的行列之中。

（二）引用生活案例，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感

化學(xué)學(xué)科內(nèi)容大部分來(lái)源于生活，并且在生活之中如何學(xué)生足夠仔細(xì)也能夠發(fā)現(xiàn)許多化學(xué)現(xiàn)象。因此，中學(xué)化學(xué)教師為了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任意識(shí)，便可以在課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中融入生活化內(nèi)容，以此幫助學(xué)生在生活場(chǎng)景中感受化學(xué)的重要性，愿意用化學(xué)來(lái)解決生活問(wèn)題，幼小提升學(xué)生科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)水平。

比如，在中學(xué)化學(xué)課堂中講解燃燒和滅火課時(shí)，化學(xué)教師選在微風(fēng)天氣下在空曠土地上進(jìn)行燃料介紹，并準(zhǔn)備好不同燃料的滅火器。在講解后，選取燃料的一小部分點(diǎn)燃（注意安全），燃燒后分別選用不同滅火器滅火，讓學(xué)生觀察哪種滅火器更加適合熄滅此種燃料并記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程，待實(shí)驗(yàn)完成后，讓學(xué)生發(fā)表剛剛實(shí)驗(yàn)自己所得到的知識(shí)，而后教師統(tǒng)一進(jìn)行講解燃料與滅火知識(shí)，并準(zhǔn)確告知學(xué)生哪種燃料適合哪種滅火器。

（三）設(shè)計(jì)課外實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)

中學(xué)學(xué)科內(nèi)容中包含了大量化學(xué)符號(hào)、公式、元素等內(nèi)容，這些都需要中學(xué)學(xué)生進(jìn)行記憶才能夠達(dá)到學(xué)習(xí)目的，而在記憶過(guò)程中需要學(xué)生將許多抽象化內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體性內(nèi)容，這樣才能夠更好地理解與掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。因此，課外實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)就顯得尤為重要，中學(xué)化學(xué)教師可滲透與設(shè)計(jì)課外實(shí)驗(yàn)，以此吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，并讓學(xué)生在自主性與主動(dòng)性趨勢(shì)之下開展化學(xué)自主實(shí)驗(yàn)，以此強(qiáng)化對(duì)抽象化內(nèi)容的理解，構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任意識(shí)基礎(chǔ)。

比如，在中學(xué)化學(xué)課堂中當(dāng)學(xué)習(xí)“營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)”章節(jié)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)自制豆腐這一課外實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在家里，將水與黃豆混合并放置一天，之后黃豆泡開用豆?jié){機(jī)將其打碎并過(guò)濾，然后將過(guò)濾后的豆?jié){加鹽調(diào)制放于方形容器中一段時(shí)間，就可以得到豆腐。該實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生應(yīng)該注意，打豆?jié){時(shí)，黃豆和水的比例是1∶1。這一實(shí)驗(yàn)，操作簡(jiǎn)單，安全，且與學(xué)生的生活密切相關(guān)，既有助于學(xué)生了解化學(xué)的神奇，又有助于強(qiáng)化學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。

總之，中學(xué)化學(xué)學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任意識(shí)，在一定程度上能夠從傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念下轉(zhuǎn)移關(guān)注度，更加關(guān)心學(xué)生德育素養(yǎng)與心理發(fā)展變化，以此凸顯新課改之下對(duì)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的要求，培養(yǎng)新世紀(jì)的優(yōu)秀人才。