關(guān)于核心素養(yǎng)視角下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的思考

（寧夏海興開(kāi)發(fā)區(qū)興海中學(xué)，寧夏 海興 755220 ）

以閱讀課堂作為培養(yǎng)學(xué)生形成核心素養(yǎng)的平臺(tái)已經(jīng)成為了一種教育發(fā)展趨勢(shì)。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力這幾個(gè)維度。因此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該從自身的角度理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并在教學(xué)中尋找其與閱讀教學(xué)之間的契合點(diǎn)，開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

一、運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合鍛煉語(yǔ)言能力

讀寫(xiě)結(jié)合是一種培養(yǎng)學(xué)生形成語(yǔ)言綜合能力的重要方法，在閱讀與寫(xiě)作之間建立聯(lián)系，以閱讀教學(xué)作為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解能力，以寫(xiě)作教學(xué)作為延伸，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。在向?qū)W生滲透核心素養(yǎng)的目標(biāo)下，高中英語(yǔ)教師可以運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式[1]。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀到“Friendship”這個(gè)單元時(shí)，可以將教學(xué)過(guò)程分成兩個(gè)環(huán)節(jié)，第一個(gè)環(huán)節(jié)組織學(xué)生自主閱讀，分析閱讀大意，回答閱讀問(wèn)題。第二個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生布置寫(xiě)作任務(wù)，比如，讓學(xué)生根據(jù)不同的情境，以英語(yǔ)對(duì)話的方式表達(dá)朋友之間的相處方式，或者讓學(xué)生以“What is friendship？”寫(xiě)一篇小作文。這樣的教學(xué)方式能使學(xué)生鞏固閱讀知識(shí)的同時(shí)提高其英語(yǔ)綜合能力。

二、組織合作閱讀培養(yǎng)思維品質(zhì)

合作閱讀的方式在很大的程度上使得傳統(tǒng)閱讀方式更加完善。在培養(yǎng)學(xué)生形成核心素養(yǎng)的目標(biāo)指導(dǎo)下，高中英語(yǔ)教師可以在班級(jí)中將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓其以小組為單位進(jìn)行閱讀，并完成閱讀任務(wù)。每個(gè)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解角度和深度都存在差異性，在合作閱讀的過(guò)程能發(fā)生思維碰撞，從而獲得更加豐富的閱讀體驗(yàn)，得到思維鍛煉，使得思維品質(zhì)素養(yǎng)有所提升。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀到“Healthy eating”這個(gè)單元時(shí)，可以在對(duì)學(xué)生分組的基礎(chǔ)上，設(shè)置學(xué)生自主閱讀任務(wù)，即結(jié)合閱讀內(nèi)容總結(jié)“What are healthy eating habits？”“How to eat healthy？”等。學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行發(fā)言的過(guò)程使其思維鍛煉過(guò)程。每個(gè)小組合作閱讀完畢，由教師進(jìn)行綜合點(diǎn)撥。

三、拓展閱讀范圍滲透文化意識(shí)

學(xué)生進(jìn)入高中階段，英語(yǔ)閱讀課程的難度也有所增加。語(yǔ)言是文化的一種載體形式[2]。英語(yǔ)文化和漢語(yǔ)文化之間存在差異，核心素養(yǎng)理念要求教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，能對(duì)不同的文化給予尊重。在這樣的教育背景下，教師應(yīng)該以教材中的閱讀內(nèi)容為中心，向外拓展，使學(xué)生能在接觸更多英語(yǔ)閱讀材料中逐漸形成文化意識(shí)。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀到“Festivals around the world”這個(gè)單元時(shí)，可以從“Chinese traditional festivals”和“Foreign festivals”這兩個(gè)角度為學(xué)生推薦閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生從不同節(jié)日的慶祝方式、習(xí)俗等方面感受其中蘊(yùn)含的中外文化。比如，Mid Autumn Festival、Spring Festival、Christmas、Easter 等。一旦學(xué)生接觸的英語(yǔ)知識(shí)增加，會(huì)使其自身的文化知識(shí)體系逐漸得到完善。

四、構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力

基于英語(yǔ)核心素養(yǎng)，要想達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生形成學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)，就應(yīng)該為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和條件。因此，高中英語(yǔ)教師可以通過(guò)構(gòu)建閱讀翻轉(zhuǎn)課堂的方式為學(xué)生給予更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，使得課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的針對(duì)性體現(xiàn)出來(lái)。讓學(xué)生以翻轉(zhuǎn)課堂的形式進(jìn)行閱讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的自主閱讀習(xí)慣[3]。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀到“Global warming”這個(gè)單元時(shí)，可以在課前制作微課，分別用不同的微課呈現(xiàn)閱讀重點(diǎn)，比如，Causes of global warming、How to control global warming 等，在微課中教師可以插入圖片和視頻，提高微課教學(xué)的直觀性。學(xué)生自主觀看微課進(jìn)行預(yù)習(xí)和閱讀，將自己無(wú)法獨(dú)立解決的問(wèn)題記錄下來(lái)。在課堂上，教師可以將學(xué)生所提出的問(wèn)題作為閱讀重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行課堂閱讀，并組織學(xué)生以互相討論的方式分析閱讀問(wèn)題，由教師進(jìn)行補(bǔ)充。在課后，教師可以讓學(xué)生反復(fù)觀看微課并閱讀課文，以達(dá)到鞏固閱讀效果的目標(biāo)。另外，教師可以在課外為學(xué)生推薦更多的相關(guān)閱讀材料，幫助學(xué)生更好的理解教材中所羅列的閱讀內(nèi)容。

結(jié)論：綜上所述，在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該能運(yùn)用合適的方法將核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以促進(jìn)學(xué)生未來(lái)發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合鍛煉語(yǔ)言能力；組織合作閱讀培養(yǎng)思維品質(zhì)；拓展閱讀范圍滲透文化意識(shí)；構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力。通過(guò)本文對(duì)核心素養(yǎng)視角下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法展開(kāi)的一系列思考，希望能為提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率提供一些參考。