談合作學(xué)習(xí)在中職歷史課堂教學(xué)的應(yīng)用

（重慶幼兒師范高等?？茖W(xué)校，重慶 405400）

在中職院校的教育體系當(dāng)中，歷史是一門基礎(chǔ)課程，也是培養(yǎng)學(xué)生形成家國意識的主要平臺。受到傳統(tǒng)教育理念的影響，很多歷史教師會一味采用知識灌輸?shù)姆绞絾雾?xiàng)向?qū)W生講解教材中的內(nèi)容，很容易使學(xué)生對這門課程形成枯燥性的印象，剝奪了學(xué)生探究歷史知識的機(jī)會。針對這樣的教學(xué)情況，中職歷史教師可以在生本理念的指導(dǎo)下，嘗試組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，為其創(chuàng)造更多自主合作學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)學(xué)生逐漸形成綜合學(xué)習(xí)能力。

一、按照合理化原則劃分學(xué)習(xí)小組

中職院校的學(xué)生普遍表現(xiàn)出一種現(xiàn)象，其自主學(xué)習(xí)的意識較弱，思維缺乏敏捷性，很難對課程形成學(xué)習(xí)興趣。這種現(xiàn)象同樣存在于歷史課堂當(dāng)中。所以，中職歷史教師要想達(dá)到理想的合作教學(xué)效果，就應(yīng)該重視按照合理化原則為學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來，使每個小組的成員能夠有效搭配，為后續(xù)教學(xué)活動夯實(shí)基礎(chǔ)。一般情況下，教師應(yīng)該遵循同質(zhì)不同組，同組不同質(zhì)的原則，保證每個小組的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面體現(xiàn)出層次性，安排每組中組織能力較強(qiáng)的學(xué)生作為組長。值得注意的是，每組的學(xué)生人數(shù)在4-6 人為宜[1]。學(xué)生可以根據(jù)教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)在組內(nèi)進(jìn)行二次分工，使每個學(xué)生都能切實(shí)參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。

二、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計探究問題

教師為學(xué)生設(shè)計和布置的問題是其進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。有效的問題能激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，使其在二者的驅(qū)動作用下主動與組員配合完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。教師在為學(xué)生設(shè)計探究問題時，應(yīng)該遵循開放性、探究性、適應(yīng)性等原則，也就是教師可以為學(xué)生設(shè)計一些有利于促進(jìn)學(xué)生形成開放思維的問題，突出問題的探究意義，并保證其與學(xué)生的認(rèn)知能力相符。這樣才能使得學(xué)生參與到有效的合作學(xué)習(xí)當(dāng)中[2]。例如，教師講解到“鴉片戰(zhàn)爭”這個部分時，可以為學(xué)生設(shè)計這樣的探究任務(wù)：從多元化史觀的角度對鴉片戰(zhàn)爭進(jìn)行深入分析，理解其性質(zhì)。這樣的問題并不拘泥于單一的答案，學(xué)生可以結(jié)合自己所掌握的歷史知識，發(fā)揮自己的想象力來展開思考與探究。在合作學(xué)習(xí)中有利于培養(yǎng)學(xué)生形成歷史核心素養(yǎng)。

三、組織和引導(dǎo)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)活動

學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動的過程是這種學(xué)習(xí)模式的主體環(huán)節(jié)。因此，中職歷史教師應(yīng)該在課堂上組織和引導(dǎo)學(xué)生積極參與到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，與自己的組員共同討論教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)該盡量保證自身的獨(dú)立性，并將更多的時間與空間交給學(xué)生進(jìn)行合作探究，仔細(xì)觀察每個小組的學(xué)習(xí)狀態(tài)[3]。這樣的教學(xué)方式有利于使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)生思維的互相啟發(fā)，獲得更加豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從不同的角度理解歷史課程的內(nèi)容。例如，教師講解到“鴉片戰(zhàn)爭”這個部分時，組織學(xué)生探究之前布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，不同的學(xué)生對這場戰(zhàn)爭的理解角度與深度都存在較大的差異性，比如，有的學(xué)生認(rèn)為鴉片戰(zhàn)爭體現(xiàn)了落后文明與先進(jìn)文明之間的沖突，有的學(xué)生認(rèn)為鴉片戰(zhàn)爭是人民開展反帝反封建的起點(diǎn)，有的學(xué)生認(rèn)為鴉片戰(zhàn)爭體現(xiàn)了資本主義向世界化發(fā)展的趨勢等。在合作學(xué)習(xí)中，不僅能使學(xué)生從更多的角度認(rèn)識歷史問題，還能樹立更新的歷史眼光，從辯證的角度理解歷史知識。另外，教師應(yīng)該在必要時給予學(xué)生一些提示，而不是一味左右學(xué)生的思考方向。每個小組合作學(xué)習(xí)完畢，由組長將本組的學(xué)習(xí)成果匯報給教師，由教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行詳細(xì)的講解和點(diǎn)撥。

四、以合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)建立評價體系

教學(xué)評價是合作學(xué)習(xí)模式中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。有效的教學(xué)評價能為教師提供更多調(diào)整教學(xué)活動的思路。由傳統(tǒng)教學(xué)模式向自主合作學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變，其評價方式也需要得到一定程度的改變，才能更好的適應(yīng)中職院校歷史課堂教學(xué)情況。教師可以將以教學(xué)結(jié)果作為評價重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐越虒W(xué)過程作為評價重點(diǎn)的形式，并將教學(xué)評價分成學(xué)生自評、學(xué)生互評以及教師評價這三個部分。首先，學(xué)生根據(jù)自己在合作學(xué)習(xí)中所得到的收獲與不足進(jìn)行自我評價；其次，同一小組的學(xué)生從學(xué)習(xí)表現(xiàn)、發(fā)言情況、參與情況等幾個方面進(jìn)行互相評價；最后，由教師根據(jù)學(xué)生所在小組的整體學(xué)習(xí)情況以及其在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)對每個學(xué)生做出評價。由教師將這幾個部分的評價內(nèi)容進(jìn)行綜合，形成針對于歷史課程的評價體系。

結(jié)論：綜上所述，將合作學(xué)習(xí)模式實(shí)際應(yīng)用于中職院校的歷史教學(xué)當(dāng)中具有重要的教育意義，也是新課改所提出的新要求。因此，中職歷史教師應(yīng)該從自身的角度認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的意義，并按照合理化原則劃分學(xué)習(xí)小組；結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計探究問題；組織和引導(dǎo)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)活動；以合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)建立評價體系。通過本文對合作學(xué)習(xí)在中職歷史課堂教學(xué)的應(yīng)用策略展開的一系列淺談，希望能為提高中職歷史教學(xué)質(zhì)量提供一些參考。