小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有效情境的實踐探究

（安遠縣思源實驗學(xué)校，江西 贛州 342100）

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，大多數(shù)知識點都與一定生活相關(guān)聯(lián)，從實際出發(fā)，從身邊的情境出發(fā)，利用自身經(jīng)驗或經(jīng)歷去解決課本上的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生會對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生全新理解，并且通過學(xué)習(xí)，對未來的數(shù)學(xué)知識也可以做一個良好的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對小學(xué)生的思維有很大提高作用，所以將數(shù)學(xué)列為基礎(chǔ)性學(xué)科。長時間以來，小學(xué)教育中數(shù)學(xué)學(xué)科一直占有舉足輕重的地位，是老師家長和學(xué)生自身都很重視的學(xué)科。但是在新課改的大背景下，傳統(tǒng)性的教育教學(xué)模式已經(jīng)不滿足教育的需求和標(biāo)準(zhǔn)了，學(xué)生的思維受到限制，不能更好的體現(xiàn)學(xué)生發(fā)散性思維有無限可能性的特點。因此，情境教學(xué)應(yīng)運而生。可能情境教學(xué)現(xiàn)在還不太完善，還在發(fā)展階段，但是對于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方向和有效的情境創(chuàng)建等問題的探究尤為重要。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要意義

（一）化抽象為具象

相關(guān)研究表明，人的左腦控制邏輯思維，而右腦控制形象思維。從生理的角度，6-12 歲的小學(xué)生右腦較左腦更為發(fā)達。小學(xué)生的邏輯思維正處于發(fā)展階段，圖像、某個具體的情境相對于抽象的數(shù)字公式來說，更容易被學(xué)生接受。

（二）化枯燥為有趣

小學(xué)生觀察能力較強，喜歡趣味性較強的東西。而數(shù)學(xué)課本上的公式、習(xí)題較為枯燥、乏味[1]。這在一定程度上降低學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探索欲望。將生活中的問題情境化能將課本知識與實際生活串聯(lián)起來，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

（三）新課標(biāo)的客觀要求

新課標(biāo)強調(diào)：小學(xué)生需要在數(shù)學(xué)教育中獲得情感體驗和數(shù)學(xué)思維能力，具備一定的推理和演繹能力。同時，能夠運用基本知識解決簡單的實際問題。不難看出，新課標(biāo)強調(diào)學(xué)生推理能力和實踐能力的培養(yǎng)。因此，單靠記憶公式、解題技巧已經(jīng)不能滿足新的教學(xué)要求。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的相關(guān)建議

（一）要有“吸引力”，要能充分吸引學(xué)生的眼球

許多老師把“創(chuàng)設(shè)情境”僅僅看作提高灌輸教學(xué)效率的手段，而忽略了“情境”作為教學(xué)的有機組成因素，具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要作用。為了迎合學(xué)生的喜好，通過情境設(shè)計、媒體使用、活動組織、物質(zhì)刺激等外在手段達成目標(biāo)。這種“外在化”有一定的效果，但會隨著外在因素的消失而消失，是短暫、膚淺的。只有讓學(xué)生在思維沖突中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題本身的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會持久、深刻。隨著年級的增高，年齡的增大，教師就不宜再采用直觀形象外化的教學(xué)手段使學(xué)生達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)提升情境創(chuàng)設(shè)的層面，要側(cè)重于有助于學(xué)生持續(xù)發(fā)展的如學(xué)會自主探究，學(xué)會合作交流，學(xué)會深層挖掘教材的情境創(chuàng)設(shè)，盡量用數(shù)學(xué)自身的魅力去征服學(xué)生，注重內(nèi)心的體驗和情感的滿足，從內(nèi)化角度觸動其自身的學(xué)習(xí)動力。

（二）要有“數(shù)學(xué)味”，為我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也十分強調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使孩子們有更多機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周圍。因此，我們要善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)感悟、有趣的教學(xué)情景，強化學(xué)生的感性認識，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生在情境中觀察、操作、交流，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在生活中的作用；加深對數(shù)學(xué)的理解，并運用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實問題。如我在教學(xué)《物體的認識》時，課前安排學(xué)生收集日常生活中各種各樣有角的實物，課堂中讓學(xué)生展示自己收集到的實物，然后讓學(xué)生仔細觀察這些實物有什么特征，以學(xué)生熟悉的生活實際為切入點創(chuàng)設(shè)開放式的活動情境，通過找一找、指一指、摸一摸、說一說的實踐活動，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與教學(xué)過程，使學(xué)生對正方體、長方體、圓柱的認識有了一定的表象層面，同時也使學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)在生活中的價值。

（三）要有“真實性”，不能背離我們的生活

真實的情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和應(yīng)用能力，有利于學(xué)生在真實的環(huán)境中培養(yǎng)真實的情感和態(tài)度。因此，我們在教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系的教學(xué)情境，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，積極主動地去探索并解決問題。有位老師在一年級教學(xué)“幾和第幾”時，創(chuàng)設(shè)了一個動物跑步競賽的動畫情景，結(jié)果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四，許多同學(xué)當(dāng)即表示不同意，認為小狗跑的最快，應(yīng)該小狗第一。作為老師一定要注意問題的真實性，雖然這是假設(shè)的情景，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應(yīng)該符合起碼的生活邏輯。

三、結(jié)語

綜上所述，數(shù)學(xué)是一門理論性知識較強的學(xué)科，尤其在小學(xué)生的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生處于邏輯思維能力較弱、對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力不高的年級。所以教師對數(shù)學(xué)教學(xué)方法的選擇尤為重要，創(chuàng)設(shè)有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境能幫助小學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)新小學(xué)生的思維能力。能幫助學(xué)生通過多種感官感受數(shù)學(xué)知識，并結(jié)合生活經(jīng)驗，達到更深入地理解小學(xué)數(shù)學(xué)知識的目的。歸根結(jié)底培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，也是為其今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。