民辦高校教師的職業(yè)認(rèn)同感對(duì)工作投入影響之研究

（黃河科技學(xué)院，河南 鄭州 450000）

民辦高校已經(jīng)成為我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展的重要支撐力量，其不僅為我國(guó)教育水平的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)，同時(shí)也在社會(huì)發(fā)展方面起到了重要的推動(dòng)作用，成為社會(huì)發(fā)展的重要支柱。但是由于辦學(xué)體制和管理水平等方面原因的影響，使得民辦高校在師資管理方面存在較大的缺陷，無(wú)法滿足教師長(zhǎng)期發(fā)展的需求，在一定程度上影響了民辦高校辦學(xué)質(zhì)量的提升，同時(shí)對(duì)民辦高校的長(zhǎng)期發(fā)展造成了重要影響。

一、建立有效的評(píng)估和激勵(lì)機(jī)制

中高學(xué)歷教師的教學(xué)能力弱于低學(xué)歷教師，本科院校教師的教學(xué)能力弱于?？?高職院校教師。原因主要在于有些民辦高校“重科研、輕教學(xué)”，教師片面追求科研業(yè)績(jī)、忽視教學(xué)質(zhì)量。其實(shí)，教學(xué)能力和科研能力都是高校教師專業(yè)發(fā)展的主要內(nèi)容，兩者相輔相成，密不可分?！爸乜蒲小⑤p教學(xué)”思想容易降低民辦高校教師對(duì)教學(xué)工作的認(rèn)可度和教學(xué)研究的積極性，導(dǎo)致教師教學(xué)能力停滯不前，尤其影響青年教師的成長(zhǎng)，使其難以靜心思考教學(xué)、潛心研究教學(xué)。民辦高校應(yīng)建立有效的評(píng)估機(jī)制，科學(xué)評(píng)估教師的教學(xué)質(zhì)量和工作業(yè)績(jī);平衡好教學(xué)和科研的評(píng)估權(quán)重，抓住“質(zhì)量”這個(gè)核心。研究結(jié)果還顯示，高級(jí)職稱教師的教學(xué)能力比中低級(jí)職稱教師強(qiáng)。這說(shuō)明民辦高校職稱評(píng)審中，教師教學(xué)能力對(duì)評(píng)審結(jié)果的影響較大。基于此，應(yīng)建立完善的激勵(lì)機(jī)制，有效發(fā)揮職稱評(píng)定、績(jī)效考核等評(píng)估機(jī)制的激勵(lì)作用，促進(jìn)教師教學(xué)能力提升[1]。

二、拓展轉(zhuǎn)型空間和渠道

在民辦高校教師職業(yè)生涯拓展方面目前還無(wú)法建立起有效的運(yùn)行措施，確保教師個(gè)體的職業(yè)生涯發(fā)展得到有效的保障，相關(guān)學(xué)者和管理人員在這方面也做了大量的研究。綜合而言，解決這方面的問(wèn)題可以從幾個(gè)基本途徑入手：一是通過(guò)環(huán)境建設(shè)和福利待遇提升縮減教師群體的職業(yè)現(xiàn)狀與期望值之間的差距，通過(guò)各方面舉措滿足教師的身份感、成就感和尊重感等精神層面的追求。二是通過(guò)強(qiáng)化學(xué)科建設(shè)引導(dǎo)教師將精力投入到科研和教學(xué)質(zhì)量提升上來(lái)，促進(jìn)教師通過(guò)更高水平職業(yè)能力促進(jìn)行業(yè)認(rèn)同感，在自我提升的基礎(chǔ)上更好的促進(jìn)學(xué)校同步發(fā)展。三是能夠利用信息化手段和大數(shù)據(jù)平臺(tái)開展人力資源管理工作，為教師分配更加科學(xué)合理的工作崗位，促進(jìn)教師個(gè)體與崗位之間的合理搭配。四是通過(guò)學(xué)科建設(shè)的擴(kuò)展和辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)展提供更多的領(lǐng)導(dǎo)崗位，為優(yōu)秀人才晉升提供更為廣闊的通道。

三、“智慧”型教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)分析

教學(xué)設(shè)計(jì)能力是以對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的理解為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)計(jì)總體的教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式的能力。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)是基于教師自身的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)預(yù)設(shè)，課堂上按照自己課前準(zhǔn)備好的教案“滿堂灌”，缺乏師生間的交流互動(dòng)、學(xué)生間的協(xié)作與探究。而智慧課堂是“以學(xué)生為中心、以課堂活動(dòng)為中心、以學(xué)生思維為中心”的教學(xué)活動(dòng)。課前推送教學(xué)資源，學(xué)生完成預(yù)學(xué)習(xí)；課中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，導(dǎo)入上課主題；課后布置作業(yè)，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。這都需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，設(shè)計(jì)出能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力的智能學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)出能推動(dòng)學(xué)生不斷思考、探索的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作的學(xué)習(xí)方式加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，把課堂的“中心”真正還給學(xué)生[2]。

智慧課堂強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，課中環(huán)節(jié)主要包括課題導(dǎo)入、探究學(xué)習(xí)、實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)、總結(jié)提升。課堂上教師可利用微課視頻、企業(yè)案例、討論問(wèn)題等多種方式創(chuàng)設(shè)與課程內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，解答對(duì)課前學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)存在的難點(diǎn)問(wèn)題以及學(xué)生課前所做的練習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生思考與討論。需要教師提高課堂組織能力，精心設(shè)計(jì)、嚴(yán)密組織課堂教學(xué)活動(dòng)；利用智能監(jiān)控軟件實(shí)時(shí)監(jiān)督每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，確保學(xué)生不偏離學(xué)習(xí)“軌道”，控制課堂活動(dòng)有序進(jìn)行；能第一時(shí)間捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的困難和問(wèn)題，甚至洞察學(xué)生的不良情緒，及時(shí)通過(guò)多種途徑和方法解答學(xué)生疑惑，激勵(lì)學(xué)生迎接學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)困難。

四、引導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展

教學(xué)能力不是一個(gè)獨(dú)立的變量，而是與教師的工作能力、教學(xué)策略、合作意識(shí)等相互聯(lián)系的，而且教學(xué)策略與教學(xué)能力聯(lián)系最緊密。目前，民辦高校教師仍存在專業(yè)發(fā)展滯后、專業(yè)發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)、專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足等問(wèn)題。如今，AI(人工智能)時(shí)代的AI 技術(shù)有可能成為新的革命的起點(diǎn)，這一特征極大地改變著教育生態(tài)，必然會(huì)對(duì)教師的存在方式產(chǎn)生顯性或隱性、正向或負(fù)向、暫時(shí)或持久的影響，這就需要引導(dǎo)教師做出與之相適應(yīng)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展。教育教學(xué)領(lǐng)域的慕課的興起，則直接給傳統(tǒng)的教育教學(xué)策略造成了沖擊，教學(xué)專業(yè)發(fā)展滯后的教師將面臨淘汰的風(fēng)險(xiǎn)，因此，教師還應(yīng)從不斷發(fā)展的在線教育模式中學(xué)習(xí)，將先進(jìn)的理念融入自身教學(xué)中，不斷變革教學(xué)模式和方法，積極主動(dòng)地提升自我并在行動(dòng)中不斷反思，最終適應(yīng)慕課帶來(lái)的新一輪信息化對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提出的新要求[3]。

結(jié)束語(yǔ)

高校教職工的工作狀態(tài)直接影響到工作效率、教學(xué)科研、服務(wù)管理水平。民辦高校教師因其社會(huì)地位的特殊性，更需要掌握其真實(shí)工作狀態(tài)，針對(duì)不同崗位、不同需求人群從待遇、工作分配、考核方式、心理健康、人文關(guān)懷等方面制定政策，開展相應(yīng)活動(dòng)。只有教職工工作狀態(tài)提高了，產(chǎn)生了較強(qiáng)的幸福感，才會(huì)自覺(jué)自愿、高效創(chuàng)新地開展各項(xiàng)工作，進(jìn)而提高整個(gè)學(xué)校的教研管理水平，也才能服務(wù)社會(huì)，產(chǎn)生品牌影響力。