環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)軟裝課程教學(xué)模式探索

（重慶三峽學(xué)院，重慶 404020）

軟裝設(shè)計作為一門快速發(fā)展的新興學(xué)科，越來越受到社會的重視。軟裝設(shè)計崗位要求的職業(yè)能力遠(yuǎn)高于一般的室內(nèi)設(shè)計師，其要求學(xué)生既要能夠創(chuàng)造空間情境，又要掌握空間規(guī)劃布局；既要了解裝飾材料、人機(jī)工程學(xué)等知識，又要掌握色彩搭配，了解家具以及陳設(shè)飾品的布置。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的有力支撐下，軟裝設(shè)計課程教與學(xué)的方式融入數(shù)字化技術(shù)，特別是在教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計更加精細(xì)化，更加注重探究與協(xié)作。教學(xué)上的嬗變過程也是教育在信息化生態(tài)環(huán)境中的自我更新、自我轉(zhuǎn)型過程。

一、軟裝設(shè)計課程教學(xué)的基本需求

（一）學(xué)生需具有高級藝術(shù)審美能力

軟裝設(shè)計行業(yè)誕生于發(fā)展穩(wěn)定的社會環(huán)境內(nèi)，多年來持續(xù)為人們提供家裝藝術(shù)素材。軟裝設(shè)計服務(wù)于人們的藝術(shù)需求，因此，學(xué)生想要掌握真正的設(shè)計能力，就必須具有高級的藝術(shù)審美能力，這樣才能站在藝術(shù)審美的高處，分析和滿足用戶的藝術(shù)設(shè)計需求。針對此，絕大多數(shù)高校，已將“藝術(shù)審美”加入教學(xué)體系中，作為開設(shè)課程的核心目標(biāo)。

（二）學(xué)生能力需與時代發(fā)展特征吻合

軟裝設(shè)計是藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域中的分支，而人們對于藝術(shù)的感知能力和判斷標(biāo)準(zhǔn)，會隨著時間的推移不斷變動。因此，設(shè)計領(lǐng)域內(nèi)從業(yè)者，必須有終身學(xué)習(xí)、終身進(jìn)修的思想覺悟。一旦設(shè)計者思想和能力落后于時代，設(shè)計者將被行業(yè)淘汰。藝術(shù)領(lǐng)域中，隨時可能誕生全新的藝術(shù)風(fēng)向。如果學(xué)生僅需要在行業(yè)內(nèi)生存，應(yīng)緊跟時代發(fā)展潮流。

二、軟裝課程教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)管理方式陳舊，互動性不強(qiáng)

在教學(xué)管理過程中，局限于課程點(diǎn)名和老師講學(xué)生聽的教育方式，課堂互動性不強(qiáng)，沒有良好的運(yùn)用手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)等高科技手段，進(jìn)行考勤管理與師生及學(xué)生相互間的溝通與互動，沒有讓學(xué)生走出課堂，與市場與企業(yè)進(jìn)行溝通聯(lián)系。

（二）專業(yè)課程建設(shè)相對孤立，聯(lián)系性不強(qiáng)

軟裝設(shè)計課程在環(huán)境設(shè)計課程中與室內(nèi)設(shè)計、家具設(shè)計、展示設(shè)計等等有著密切的聯(lián)系，但是目前軟裝設(shè)計課程的設(shè)置較為孤立，沒有與其他課程做很好的銜接。學(xué)生沒能把室內(nèi)設(shè)計、家具設(shè)計和軟裝設(shè)計融為一體，更好的為日后的設(shè)計工作做好準(zhǔn)備。

（三）課程課題虛擬，實(shí)踐性不強(qiáng)

目前的軟裝設(shè)計課程作業(yè)大多虛擬，與實(shí)際項(xiàng)目的應(yīng)用有很大的差距，難以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)際操作能力，學(xué)生不了解整體設(shè)計流程、設(shè)計規(guī)范、設(shè)計行規(guī)等，無法應(yīng)對日后變幻莫測的市場和客戶需求，無法掌握切實(shí)有效的設(shè)計施工流程與規(guī)范。

三、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)軟裝課程教學(xué)模式

（一）時空泛在下的個性化學(xué)習(xí)

所謂時空泛在，指沒有一個準(zhǔn)確學(xué)習(xí)的時間與空間，學(xué)生學(xué)習(xí)或教師教學(xué)的時空觀也不再局限于課堂、教室。信息技術(shù)支持下的在線學(xué)習(xí)可以為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)時空，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求、興趣愛好自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)以人為本的個性化學(xué)習(xí)。同時，在信息技術(shù)的支持下，教師能夠系統(tǒng)性地整合已被研究證實(shí)的有效教育元素，構(gòu)建一個完整、連貫的個性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

（二）情境創(chuàng)設(shè)下的前置式學(xué)習(xí)

行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在外部環(huán)境的刺激下產(chǎn)生正確的條件反射，而知識和技能也是在刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)過程中形成的。美國心理學(xué)家斯金納認(rèn)為“教學(xué)是安排可能發(fā)生的強(qiáng)化事件以促進(jìn)學(xué)習(xí)”，因而教師需要在教學(xué)活動中盡可能地創(chuàng)設(shè)一種情境，以激發(fā)學(xué)生的興趣，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。如，課前預(yù)習(xí)是教學(xué)中的必要環(huán)節(jié)，而教師基于信息化技術(shù)，將課前預(yù)習(xí)升級為“前置學(xué)習(xí)”，可以讓每名學(xué)生在課前就成為教育活動的主體，使其能夠自發(fā)、主動地參與教師課前預(yù)設(shè)的教學(xué)情境，激發(fā)他們的好奇心，鼓勵他們探索未知的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。從設(shè)置的課前任務(wù)中，教師可以精準(zhǔn)地了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平。在開放性課前情境中，學(xué)生反饋的問題或是提出的質(zhì)疑，也可以成為課堂討論、教師備課與授課的重點(diǎn)。

（三）人機(jī)交互下的協(xié)作式學(xué)習(xí)

協(xié)作式學(xué)習(xí)指在某個特定學(xué)習(xí)目標(biāo)下，一定群體中的相關(guān)人員組成團(tuán)隊(duì)或搭檔開展協(xié)同學(xué)習(xí)的活動。在以往的教學(xué)模式下，學(xué)生難以進(jìn)行跨時空的協(xié)作交流，而在信息技術(shù)的支持下，學(xué)生可以在線進(jìn)入數(shù)字化、協(xié)作式學(xué)習(xí)情境，通過競爭、合作、角色扮演等方式構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。在線的學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生提供了多樣化的認(rèn)知資源和交互工具，同時，協(xié)作式的群體學(xué)習(xí)有助于改善學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性。在群體協(xié)作環(huán)境下，通過群體知識的建構(gòu)，學(xué)生能夠進(jìn)一步掌握知識和技能，提高學(xué)習(xí)能力。

（四）經(jīng)驗(yàn)感知中的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

認(rèn)知是個體對外部信息的加工、處理過程。一般來說，人類的認(rèn)知過程可以分為不同的層次，而最高層次的認(rèn)知往往來源于個體對外部刺激產(chǎn)生親身經(jīng)歷的體驗(yàn)感。這種體驗(yàn)在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)下可以轉(zhuǎn)化為知識、技能或情感，而通過親身實(shí)踐得來的信息會使記憶更加深刻。信息技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)，將為學(xué)生帶來沉浸式的豐富體驗(yàn)和經(jīng)歷。在這種體驗(yàn)下，認(rèn)知與情感相聯(lián)系，思想與身體共感知，體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)會創(chuàng)造出更加積極的學(xué)習(xí)效果。以往的教學(xué)資源相對固化、更新緩慢，而現(xiàn)代信息技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生提供融教材、數(shù)字資源、應(yīng)用數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)工具于一體的內(nèi)容豐富、知識立體的數(shù)字化教學(xué)資源包。其擁有海量信息，存儲持久，更新及時，可以讓學(xué)生隨時提取應(yīng)用，直觀易懂，優(yōu)越性不言而喻。

結(jié)語

近年來，軟裝設(shè)計的市場發(fā)展顯著，軟裝設(shè)計師的需求越來越大，標(biāo)準(zhǔn)也越來越高。面對不斷變化和發(fā)展的市場對人才的迫切需求，傳統(tǒng)的軟裝設(shè)計課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法已不能跟隨行業(yè)發(fā)展的腳步。將“教、學(xué)、做”融為一體，采用理論與實(shí)戰(zhàn)相結(jié)合的考核制度對該課程進(jìn)行全方位的基于工作過程系統(tǒng)化多維度情境體驗(yàn)式教學(xué)改革設(shè)計，讓學(xué)生在“學(xué)中做”，在“做中學(xué)”，這也是實(shí)現(xiàn)環(huán)境設(shè)計專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要保障之一。