打造生本課堂，發(fā)展核心素養(yǎng)
——《光和影》磨課反思心得

（浙江省金華市婺城區(qū)白龍橋鎮(zhèn)中心小學(xué)，浙江 金華 321025）

《光和影》是教科版小學(xué)科學(xué)五年級上冊中的闡述光學(xué)基礎(chǔ)知識的一節(jié)課，包含了“光源”和“影子”兩個(gè)重要概念，旨在讓學(xué)生掌握判斷光源的方法、產(chǎn)生影子的條件，同時(shí)通過動手操作觀察和記錄光和影的關(guān)系?；谛W(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提到的“以探究為核心”的教學(xué)理念，我從生本課堂的內(nèi)涵出發(fā)，設(shè)計(jì)了“情景導(dǎo)入——自由討論——合作實(shí)驗(yàn)”的整體教學(xué)思路，借助熟悉的場景調(diào)動學(xué)生思維，基于學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行提問互動，為學(xué)生創(chuàng)造了充足的實(shí)驗(yàn)條件、時(shí)間和空間，爭取學(xué)生的積極參與、自主探究，讓學(xué)生自己做知識的構(gòu)建者，引導(dǎo)學(xué)生從一次全面的科學(xué)課中收獲核心素養(yǎng)。

一、初次試講片段

（一）情景導(dǎo)入

用多媒體播放一則手影表演短片，激發(fā)學(xué)生的探索欲，然后請感興趣的學(xué)生上臺表演。

師：現(xiàn)在我們有表演者了？還需要什么？

生：還需要光。

拿出準(zhǔn)備好的手電筒，和學(xué)生配合進(jìn)行表演，然后提問學(xué)生：除了光之外，在什么條件下才能產(chǎn)生影子？

生：需要光照在手上、有屏幕接收影子。

通過不斷設(shè)問、師生互動幫助學(xué)生完成對生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)遷移，總結(jié)成影三要素：光源、屏幕和遮擋物。

（二）自由討論

在多媒體上播放三張光照成影的圖片，讓學(xué)生根據(jù)剛才學(xué)到的知識，指出圖中成影三要素光源、遮擋物體以及影子分別在哪里。之后讓學(xué)生自由討論，思考為什么同一物體影子的長短、大小、方向甚至形狀會有變化。

學(xué)生討論時(shí)，教師在一旁巡視，記錄學(xué)生的表現(xiàn)，以學(xué)定教。發(fā)現(xiàn)學(xué)生能對影子的不同方向做出合理解釋，但對影子的長短、大小、形狀發(fā)生變化的原因不太清楚。

（三）合作實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)材料：長方體紙盒、手電筒、白色A4 紙

實(shí)驗(yàn)一：探究影子長短與光源的關(guān)系

秉持先學(xué)后教、教少學(xué)多的原則，弱化教師在課堂中的主導(dǎo)地位，給學(xué)生時(shí)間閱讀實(shí)驗(yàn)一的內(nèi)容及表格，提問學(xué)生，要改變什么條件來改變影子長短（光源與物體所在平面之間的角度），在此過程中，要保持什么不變（光源與紙盒的距離）。之后，改變過去教師做演示實(shí)驗(yàn)的形式，讓學(xué)生簡短說明實(shí)驗(yàn)步驟（將長方體紙盒放在A4 紙上，拿手電筒從不同的位置照射，用鉛筆大概描出影子的輪廓），然后自主合作實(shí)驗(yàn)并記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。最后教師總結(jié)：影子的長短隨光照射物體的角度改變，當(dāng)光斜射在物體表面，影子較長，當(dāng)光直射時(shí)影子較短。

實(shí)驗(yàn)二探究影子大小與光源的關(guān)系與實(shí)驗(yàn)三探究影子形狀與光源的關(guān)系同理進(jìn)行。

（四）課程小結(jié)

師：今天我們學(xué)習(xí)了光源和影子的概念，也了解了影子隨光源位置、方向等改變而變化的特征，現(xiàn)在讓我們再回顧一遍光和影的物理規(guī)律吧?。◣ьI(lǐng)學(xué)生梳理三個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論）

二、在磨課中反思總結(jié)

（一）一磨——改變課程導(dǎo)入形式

初次試講中，我用一則手影的短片吸引了學(xué)生的注意力，同時(shí)打開了光與影的大門。但是當(dāng)我邀請學(xué)生到講臺上進(jìn)行手影表演時(shí)，我發(fā)現(xiàn)大家興致不高。課后進(jìn)行反思時(shí)，我仔細(xì)考慮生本課堂的理念，從中意識到自己沒有從學(xué)生的心理出發(fā)，把學(xué)生當(dāng)作了更低年級的學(xué)生，為此，我考慮刪去動手表演環(huán)節(jié)，將其替換成師生互動：教師說物體名稱，例如太陽、月亮、蠟燭等，讓學(xué)生回答是否屬于光源，通過這樣深挖光源的本質(zhì)在于自己發(fā)光，加強(qiáng)學(xué)生對光的理解。這樣一來，學(xué)生的課堂參與度和效果大幅提升。

（二）二磨——提高討論時(shí)間利用率

為了發(fā)展學(xué)生的科學(xué)習(xí)慣、能力等核心素養(yǎng)，我在授課中安排了自由討論時(shí)間，讓學(xué)生思考影子各種不同形態(tài)背后的深層原因。這在發(fā)散學(xué)生思維的同時(shí)，帶來了十分明顯的問題，學(xué)生除了對影子大小的變化有正確理解外，并沒有討論出其他有價(jià)值的東西。因此在第二次磨課時(shí)，我考慮縮短討論時(shí)間，取而代之的是鼓勵(lì)學(xué)生主動將不懂的地方提出來，為學(xué)生創(chuàng)造真正需要的時(shí)間空間，同時(shí)幫助學(xué)生樹立正確的科學(xué)觀念，發(fā)揮了生本課堂的最大作用。

（三）三磨——加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)深度

第三次磨課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)前的提問環(huán)節(jié)太過拖沓。例如，做實(shí)驗(yàn)一時(shí)，要確保什么條件不變？學(xué)生有回答紙盒位置的、有回答手電筒的光線強(qiáng)弱的，經(jīng)過了好幾次提問才有學(xué)生回答出手電筒與紙盒之間距離，這浪費(fèi)了實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的大量時(shí)間，而且其余學(xué)生只是照葫蘆畫瓢地操作，根本不知道為什么要控制這一條件不變，違背了生本課堂的初衷。出現(xiàn)這種情形的原因一是學(xué)生手邊沒有材料，只憑借聯(lián)想生活經(jīng)驗(yàn)方向太大、很難抓住重點(diǎn)，二是分別研究三個(gè)實(shí)驗(yàn)的變量條件，容易導(dǎo)致學(xué)生思路的閉塞。

在經(jīng)歷了第三次磨課后，我認(rèn)識到還可以改進(jìn)，要讓學(xué)生通過自主思考把握正確的實(shí)驗(yàn)方向，避免教師占用過多時(shí)間。為此，我縮短了提問的時(shí)間，當(dāng)學(xué)生回答不出時(shí)，直接提問“手電筒與紙盒之間距離能否改變？”但不著急得到答案。為了更好地實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生合作探究的意義，我先將材料分給學(xué)生，讓學(xué)生帶著未解的問題進(jìn)行“預(yù)實(shí)驗(yàn)”嘗試，直觀地看到影響影子四種特征改變的因素。預(yù)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生紛紛反映，倘若改變了手電筒與紙盒之間的距離，會改變影子的大小，不控制這一變量會導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果的誤判。這樣一來，不僅幫助學(xué)生學(xué)到知識，而且讓學(xué)生從中收獲了研究科學(xué)問題的方法，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。

三、結(jié)束語

除了上述的三個(gè)典型片段外，我在數(shù)次磨課中還收獲了其他反思，例如內(nèi)容上涉及實(shí)際應(yīng)用較少、總結(jié)部分沒有把主動權(quán)教給學(xué)生等。磨課不僅讓我更進(jìn)一步明晰了小學(xué)科學(xué)課的目標(biāo)，也促進(jìn)了教學(xué)效果的全面強(qiáng)化。總之，我立足于打造生本課堂，著眼于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)，經(jīng)歷一課三磨，仔細(xì)研究教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)，認(rèn)真記錄學(xué)生的真實(shí)反映，有針對性地改進(jìn)了教學(xué)策略，最終使課堂提問更加有效、討論內(nèi)容更加細(xì)致、實(shí)驗(yàn)進(jìn)行地更加靈活深入。