課程思政在預防醫(yī)學教學中的實踐探討

彭福翠

[摘? ? ? ? ? ?要]? 預防醫(yī)學是一門基礎性的專業(yè)課程，能在該門課程中挖掘思想政治資源和融入思想政治教育，是教師實現(xiàn)立德樹人的重要途徑，也是順應時代教育教學發(fā)展與改革的體現(xiàn)?；陬A防醫(yī)學課程的特點，聯(lián)系實際教學現(xiàn)狀，分析課程思政在預防醫(yī)學教學中的重要意義，并對思想政治教育融入預防醫(yī)學課程教學的具體實施途徑進行實踐探討，促使知識技能教育與思想政治教育相融合，發(fā)揮好該門課程的作用，實現(xiàn)育人、育德相統(tǒng)一。

[關? ? 鍵? ?詞]? 課程思政;預防醫(yī)學;教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）26-0228-02

2020年5月，教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出課程思政建設要在所有學科專業(yè)中全面推進，圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這一核心點，切實提升立德樹人的成效。

課程思政的主要形式是將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入各門課程中，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產(chǎn)生影響。^[1]

預防醫(yī)學是我?！?+3”高職護理專業(yè)開設的一門基礎性專業(yè)課程，課程內容銜接臨床醫(yī)學與基礎醫(yī)學，其研究疾病與健康在人群中的分布情況，以及環(huán)境因素對于人群健康和疾病的影響規(guī)律，以達到預防疾病、促進健康的目的。課程涉及的體系廣、內容多，主要包含環(huán)境衛(wèi)生、食品衛(wèi)生、職業(yè)衛(wèi)生以及衛(wèi)生統(tǒng)計學、流行病學等內容。顯而易見，課程內容與學生的現(xiàn)實生活、專業(yè)背景、職業(yè)素質等方面息息相關，為思想政治教育元素的挖掘和融入提供了諸多切入點和滲透面。

一、課程思政在預防醫(yī)學教學中的現(xiàn)狀

結合我校的實際教學情況，對現(xiàn)狀作如下分析：

（一）在教育方面

筆者與組內教師研討時發(fā)現(xiàn)，部分教師具備開展課程思政的意識和想法，在備課時能夠主動將課程思政的內容納入“三維”教學目標的情感目標中。但往往因預防醫(yī)學課程的學時較少，教學內容安排緊湊，且如流行病學、衛(wèi)生統(tǒng)計學等方法學章節(jié)重難點突出，學生難以理解，教師重在知識技能講授，有時候易忽略對學生的價值引領;或教師對于部分以文字概述為主的理論性章節(jié)要結合思政教育而感到無從下手或浮于表面。

（二）在學習方面

筆者利用課余時間與學生座談時發(fā)現(xiàn)，學生在學習該門課程時，主要將注意力集中在以病例或案例作為引導，從而學習各類疾病的防治措施。結合日常的考核，部分學生出現(xiàn)將記憶的側重點放在了“治”，這意味著學生對于該門學科主張以人群作為重點研究對象，促進全民健康素質提升的大衛(wèi)生觀、“健康中國2030”戰(zhàn)略的意義等與思政相關的內容尚未進行主動深入地思考和領會。談話時還發(fā)現(xiàn)，學生對于在教學中開展課程思政的認可度高，喜歡這種教學方式，學生普遍認為這種方式會使課堂更具靈動性和活力性。

綜合分析，我校的預防醫(yī)學課程思政仍需進行實踐探討，需不斷強化和深入在專業(yè)課程教學中融入“思政教育”，充分體現(xiàn)全程多維度的育人及全員全課程“大思政”教育體系。^[2]

二、課程思政在預防醫(yī)學教學中的重要意義

（一）專業(yè)教育與思政教育齊頭并進，實現(xiàn)多元化育人育德理念

在新時代背景下，圍繞立德樹人的核心觀念，大部分教師把思政教育貫穿課程的始終，育人育德的理念已深入人心。在預防醫(yī)學的教學活動中，教師發(fā)掘專業(yè)課程的顯性及隱性思想政治教育內涵，將思想政治元素與學科專業(yè)內容有機結合起來，思政教育融入日常教學，如“隨風潛入夜，潤物細無聲”般幫助學生端正“為學”與“為人”的態(tài)度，指導學生“做人求真”與“求學務實”的人生態(tài)度，實現(xiàn)多元化的育人育德理念。

（二）專業(yè)教育與思政教育同向同行，促建課程與思政相輔相成

在傳統(tǒng)教學和課程編排模式下，專業(yè)課程與思政課程相互獨立，使學生的思政教育主要依賴于思政教師講授的思想道德修養(yǎng)與法律基礎等課程。由此可見，這類思政課程與專業(yè)課程之間的“兩張皮”問題，不利于思政教育的真正落實，儼然會影響到人才的培養(yǎng)質量。習近平總書記曾在北京召開的全國高校思想政治工作會議中指出：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育的親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展的需求和期待，其他各門課也要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應?！?sup>[3]因而在預防醫(yī)學的教學活動中，教師把醫(yī)學倫理、人文道德等與思政教育相關的內容拓展到專業(yè)教育中，拓寬學生接受思政教育的途徑，實現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育同向同行，形成共向合力，促使課程與思政相輔相成。

（三）專業(yè)教育與思政教育兩手齊抓，提升教師的教育教學能力

培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題，也是預防醫(yī)學的學科教師在課程思政推進實施過程中需要實踐探討的問題。預防醫(yī)學的教學環(huán)節(jié)作為推動課程思政的主渠道，教師作為實施課程思政的主力軍，這些明確了時代對教師提出的新要求。在實際使用的教材中，章節(jié)之間內容跨度大，將思政教育融入專業(yè)課程，意味著教師除了要深耕教材內容外，還需根植于思政教育，善于開發(fā)教學內容中的思政資源和元素，這是教師備好課、上好課的前提和考驗。同時，在具體的實施過程中，教師也要自覺接受思想政治理論的教育和洗禮，提高自身的認識，對“培養(yǎng)人”的三個問題進行深入思考，化思考為實踐，發(fā)揮主觀能動性，不斷提升學生的課程學習體驗、學習效果中增強知識傳遞與情感價值觀念引導，提升教師的教育教學能力。