體驗式教學(xué)模式應(yīng)用于初中歷史與社會教學(xué)中的價值分析

（浙江省溫州市永嘉縣實驗中學(xué)，浙江 溫州 325100）

新課改對初中教育提出更高層面的教學(xué)要求，學(xué)科教師應(yīng)該運用多種方式激活課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生們參與到知識探究與情感體驗的內(nèi)在動力，這樣能增加學(xué)生們對歷史發(fā)展的認知程度，也可以鍛煉他們的思維邏輯以及想象能力。而體驗式教學(xué)能引導(dǎo)班級學(xué)生投入到學(xué)科知識探究中，更能在相關(guān)的情景中激發(fā)學(xué)生們的情感感知能力，從而提高課程教育的創(chuàng)新性與實效性。所以本文分析歷史與社會教師將體驗式教學(xué)融入到課堂教學(xué)中的價值與具體操作方式。

一、調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，利于打造更高層面的知識探究平臺

傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能調(diào)動初中生參與到歷史與社會的課程教育的興趣，也不能滿足新課改所提出的能力培養(yǎng)要求，限制學(xué)科教育的實效性。所以教師應(yīng)該運用多種方式激活課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動學(xué)生們參與到知識探究與情感體驗的內(nèi)在動力，增加學(xué)生們對歷史發(fā)展的認知程度。研究指出體驗式教學(xué)能引導(dǎo)班級學(xué)生投入到學(xué)科知識探究中，利于學(xué)生們更好的參與到學(xué)科知識探究和情感體驗中，也能活躍學(xué)生們的思維邏輯。所以本文認為教師將體驗式教學(xué)融入到課程教育中能調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，利于打造高更高層面的知識探究平臺。

例如在組織初中生探索西漢知識的過程中，教師可以通過組織班級學(xué)生進行小組論辯的方式對漢武帝進行多方面的認知與評價。在組織辯論活動之前，教師需要指導(dǎo)班級學(xué)生對相關(guān)的歷史知識與資源進行匯總分析，結(jié)合當時的歷史發(fā)展條件進行客觀評價。正方代表漢武帝利于西漢歷史的發(fā)展，反方認為漢武帝在后期執(zhí)政時出現(xiàn)窮兵黷武的問題，在人民造成比較嚴重的經(jīng)濟負擔(dān)[1]。這樣可以通過辯論方式增加他們對歷史發(fā)展的認知，鍛煉初中生的探索與思維創(chuàng)新能力。

二、利于初中生體驗到學(xué)習(xí)歷史知識的意義，激發(fā)其思想感悟

教師通過多種體驗方式的運用打造更高水準的知識探究平臺，在針對的教學(xué)情景中對歷史發(fā)展進行有效的感知，加深他們對學(xué)習(xí)課程知識的意義感知，更符合新課改提出的教學(xué)要求。所以本文認為歷史與社會教師在課程教育中運用體驗式教學(xué)可以利于初中生體驗到學(xué)習(xí)歷史知識的意義，激發(fā)其思想感悟。

例如對初中生開展貞觀之治相關(guān)內(nèi)容講解的過程中，學(xué)科教師應(yīng)該通過課本劇的方式指導(dǎo)班級學(xué)生參與到情景體驗中，在激發(fā)他們參與課程學(xué)習(xí)興趣的同時拓展其知識視野。在進行課堂教學(xué)之前，教師應(yīng)該運用多媒體向班級學(xué)生講解唐朝時期服飾特點與基本的交往禮儀，增加他們對該時期生活的認知[2]。之后，學(xué)科教師應(yīng)該通過數(shù)字抽選的方式讓班級學(xué)生扮演不同的人物形象，分別為李世民、禮部大臣、工部大臣、兵部大臣以及宰相等歷史人物，根據(jù)如何提高國家治理能力進行朝會討論，根據(jù)教材上所體現(xiàn)的知識進行簡單的描述，分析當時所采取的治國方略。這樣可以通過課本劇的方式創(chuàng)設(shè)良好的知識體驗情景，在提高學(xué)生們參與課堂學(xué)習(xí)興趣的同時也能增加他們對貞觀之治有關(guān)內(nèi)容的理解，更可以在情景體驗中得到民族自豪感的熏陶，對歷史發(fā)展產(chǎn)生更加深刻的感悟。

三、利于情感與態(tài)度價值培養(yǎng)目標的達成，保障教學(xué)開展的實效性

教師對初中生開展課程教育的過程中應(yīng)用體驗式教學(xué)能改變灌輸式的教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給班級學(xué)生打造針對性的知識體驗氛圍，通過情景體驗的方式運用給課堂教學(xué)提供更好的保障，利于整體教學(xué)工作的順利開展。通過實施這樣的課堂教學(xué)，學(xué)科教師能調(diào)動班級學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給后期課堂教學(xué)的開展注入更多的保障力量。所以本文認為歷史與社會教師在課堂教學(xué)中運用體驗式教學(xué)能利于情感與態(tài)度價值培養(yǎng)目標的達成，保障教學(xué)開展的實效性。

例如對班級學(xué)生開展虎門銷煙相關(guān)知識講解的過程中，學(xué)科教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，在體驗式教學(xué)的指導(dǎo)下打造更高效的知識探究平臺，讓學(xué)生們通過課程教育能得到相關(guān)的情感態(tài)度教育，這樣能保障學(xué)科教育的實效性。為了讓班級學(xué)生更好體驗到鴉片戰(zhàn)爭的殘酷性和中國人民反對鴉片的決心，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)之前準備好相關(guān)的資源，包含音像資料、當時的槍炮圖片與文獻記載等方面的資源，通過這些資源的整合與充分運用能打造連貫性的歷史情景，讓學(xué)生們的視覺以及聽覺得到更好的感知[3]。這樣可以讓初中生在針對性的歷史情景中對歷史發(fā)展進行有效的感悟，在圖片、文字以及視頻等資源的支持下對鴉片戰(zhàn)爭、虎門銷煙等歷史事件進行合理的看待與辯證性思考。立足這樣的課堂教學(xué)，教師也能對初中生開展遠離戰(zhàn)爭、中國人民堅決抵抗外部侵略、抵制毒品等情感態(tài)度的熏陶教育，從而實現(xiàn)情感與態(tài)度價值培養(yǎng)目標，保障最終的教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)論：研究指出歷史與社會教師將體驗式教學(xué)融入到課堂教學(xué)中具備多種價值，能調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，利于打造高更高層面的知識探究平臺。同時可以利于初中生體驗到學(xué)習(xí)歷史知識的意義，激發(fā)其思想感悟。此外，在課堂教學(xué)中運用體驗式教學(xué)也能利于情感與態(tài)度價值培養(yǎng)目標的達成，保障教學(xué)開展的實效性。所以教師在進行課堂教學(xué)的過程中應(yīng)該運用體驗式教學(xué)，圍繞教學(xué)目標和內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具有感情色彩的課堂氛圍或者是情景，這樣可以吸引班級學(xué)生的關(guān)注力。