小學(xué)語文閱讀能力提升策略探究

（江西省撫州市南豐縣太和鎮(zhèn)中心小學(xué)，江西 撫州 344505）

語文教師應(yīng)該明白一點(diǎn)，閱讀是一個(gè)手段，理解才是最主要的目的。小學(xué)生自主能力較差，教師和家長通常會(huì)要求學(xué)生去讀一大堆書，但是否沒理解只有學(xué)生自己知道，這除了浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間外沒有其他的用處。對(duì)于小學(xué)語文閱讀理解的教學(xué)，應(yīng)該重心放在“理解”上，因此掌握技巧的去閱讀會(huì)讓閱讀變得更好理解。以下是本人關(guān)于閱讀理解的一些技能的見解，望受益。

一、閱讀興趣的引導(dǎo)，學(xué)生視野更開闊

興趣培養(yǎng)是小學(xué)生學(xué)習(xí)任何科目都需要的一個(gè)過程。有了興趣，做什么都是一件有意義的事。在小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)中，興趣不乏也是一個(gè)優(yōu)秀的導(dǎo)師。教師要注重學(xué)生閱讀興趣的養(yǎng)成，以便學(xué)生更好的進(jìn)行理解。教師可以通過聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

曾經(jīng)有人說過：“教學(xué)的藝術(shù)并不在于本領(lǐng)的傳授，而在于教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)、喚醒和鼓勵(lì)”【1】。教師在閱讀理解的教學(xué)過程中要充分發(fā)揮教師的領(lǐng)導(dǎo)作用，為學(xué)生提供一些課外閱讀參考書目，讓學(xué)生自主進(jìn)行閱讀。比如教師在教四年級(jí)上冊(cè)老舍的《貓》時(shí)，應(yīng)該與學(xué)生介紹一下老舍這個(gè)有趣的人，提升學(xué)生對(duì)老舍的個(gè)人興趣，就可根據(jù)作者的特殊性來布置閱讀書目，聯(lián)系老舍的許多文章，由此向?qū)W生介紹一些他的著作，比如《四世同堂》、《駱駝祥子》等作品，提供學(xué)生生一些閱讀的選擇。學(xué)生前去閱讀后，對(duì)老舍的生平有了些了解后，通過閱讀的文章推敲老舍這個(gè)人怎么樣。這樣學(xué)生根據(jù)教師的興趣指引閱讀了老舍的一些著作，而后又經(jīng)過思維潤色，思想加工推測(cè)出一個(gè)個(gè)人觀點(diǎn)中的老舍人物形象。這樣的興趣導(dǎo)讀是十分成功的措施。

二、閱讀技能之略讀，文章大意易掌握

閱讀理解除了出現(xiàn)在學(xué)生的課外閱讀中，在語文考試中也是一大重點(diǎn)。小學(xué)語文的閱讀理解在試卷分值的占比極大，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)將試卷完成，這對(duì)小學(xué)生來說是一項(xiàng)艱巨的事情，學(xué)生通常都無法在規(guī)定時(shí)間完成試卷內(nèi)容，尤其是經(jīng)常在閱讀理解上花費(fèi)太多時(shí)間，才導(dǎo)致的無法完成試卷內(nèi)容。根據(jù)這個(gè)小學(xué)生語文考試的通病，教師應(yīng)該教學(xué)生做閱讀理解的技巧—略讀。

所謂略讀，就是一篇文章觸手可得之時(shí)，趁他毫不注意，把整個(gè)文章大概了解了一番。比如在學(xué)習(xí)小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第一單元課文《月是故鄉(xiāng)明》的時(shí)候，通俗講來就是在學(xué)生拿到這篇文章的時(shí)候，要求學(xué)生在三分鐘內(nèi)瀏覽完文章，讓學(xué)生不要逐字逐句地去閱讀，如果有學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了這種習(xí)慣的要及時(shí)糾正，最后讓學(xué)生告知教師文章主要講述的大致內(nèi)容即可。這就是略讀的簡單所在，在學(xué)生有了大致的了解之后，才能更好的進(jìn)行下一步程序。

三、帶著目的去閱讀，關(guān)鍵語句逐一查

帶著目的去閱讀這項(xiàng)技能的作用不僅在試卷上會(huì)有體現(xiàn)，還會(huì)在課堂上、日常閱讀上起著不言而喻的作用。帶著目的去閱讀是在學(xué)生進(jìn)行略讀之后才能進(jìn)行下去的一個(gè)程序。在語文課堂上，教師在講授一篇課文時(shí)應(yīng)該采納“先略讀，再目的閱讀”的模式。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)會(huì)略讀后，對(duì)文章大意有了一定的掌握的基礎(chǔ)上才能更好的去“添磚加瓦”【2】，因?yàn)椤坝辛死喂痰牡鼗?，房子才更加?jiān)固”。

比如在講五年級(jí)下冊(cè)第二單元《景陽岡》的時(shí)候，帶著目的去閱讀即帶著問題去閱讀，這次閱讀不同于略讀那樣的淺嘗輒止，而是深入剖析的閱讀，逐句排查過程中思考問題答案所在。在學(xué)生通篇略讀后，提出一些問題，比如分析武松的人物形象一類的問題，讓學(xué)生有目的的再去整篇細(xì)讀，去文中尋找關(guān)鍵語句，通過關(guān)鍵語句的透露分析武松的人物形象。

四、多元閱讀新趣味，創(chuàng)造思維橫空出

閱讀是一門需要學(xué)生對(duì)所閱讀的文章進(jìn)行深入了解后，經(jīng)過大腦加工潤色再想象的學(xué)問。因此教師在日常教學(xué)過程中除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)對(duì)試卷的閱讀技巧的訓(xùn)練，還要注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多元閱讀方式對(duì)文章進(jìn)行獨(dú)立思考，閱讀與思考結(jié)合，可以將思考轉(zhuǎn)化為文章的續(xù)寫、仿寫等，產(chǎn)生出創(chuàng)造性思維。

比如在教學(xué)《貓》這篇文章時(shí)，教師要為了學(xué)生思維能力的鍛煉考慮，為學(xué)生“閱讀”添加難度，使其更好的進(jìn)行“理解”?？梢酝ㄟ^要求學(xué)生課后對(duì)文章進(jìn)行仿寫的方式，而仿寫的過程中需要學(xué)生的思考，因此，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的開發(fā)。

總之，語文是小學(xué)教育的最重要基礎(chǔ)課程之一，對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。閱讀理解，顧名思義就是通過閱讀從而達(dá)到理解的目的。在語文教學(xué)過程中，閱讀理解的教學(xué)對(duì)學(xué)生作用不言而喻，不僅能提高學(xué)生的閱讀理解能力，還能開發(fā)學(xué)生的思維，從而達(dá)到提高思想水平的境界。