小學(xué)班主任班級管理工作中柔性管理模式的應(yīng)用研究

（貴州省威寧自治縣金鐘鎮(zhèn)教育管理中心，貴州 畢節(jié) 553100）

在學(xué)校教育教學(xué)中，班主任不僅是學(xué)生知識的傳授者，還是班級的管理者和引導(dǎo)者，是與學(xué)生接觸最為頻繁的一個人，保證班主任和學(xué)生之間的良好關(guān)系，強(qiáng)化班級管理的效果十分關(guān)鍵，而隨著素質(zhì)教育理念的不斷深化，以柔性思維為主開展班級管理工作，能夠充分尊重學(xué)生的主體性，柔性管理模式關(guān)注的是學(xué)生個體思維以及想法，能夠真正的走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，實(shí)現(xiàn)和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，十分重要。所以，作為小學(xué)班主任必須重視柔性管理的開展，以充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)其學(xué)科核心素養(yǎng)以及能力的全面發(fā)展。

一、柔性管理模式的內(nèi)涵

所謂柔性管理就是一種人性化極強(qiáng)的管理模式，強(qiáng)調(diào)的是在教育教學(xué)管理工作中注重營造和諧、自由、民主的班級組織氛圍，以學(xué)生的個性發(fā)展和心理特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，有針對性的采取一系列能夠與學(xué)生個性化行為相符合的管理方式。這對于正處于成長期，心智發(fā)育不成熟的小學(xué)生而言，可以讓其擁有一個自我認(rèn)知、行為認(rèn)知的過渡能力，柔性管理模式以尊重為原則，可以為學(xué)生提供一個自由且自主發(fā)展的空間，進(jìn)而有效滿足每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求。

總的來講，柔性管理模式強(qiáng)調(diào)的是以人為本，所以班主任在管理工作當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生思想和情感的變化。抓住柔性管理的特點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。首先就是人本性特點(diǎn)。與傳統(tǒng)的班級管理模式相比，改變了以往過分強(qiáng)制性和嚴(yán)格化的管理，注重師生之間的交流與情感溝通，尤其是注重學(xué)生個體的健康發(fā)展，班主任的管理也不再是一味的管教。其次，需要注重情感性，在小學(xué)階段這一學(xué)生心理和生理成長的關(guān)鍵時期，學(xué)生心理變化十分敏感，班主任在開展班級管理工作時應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生心理和情感的正確引導(dǎo)，這樣才能讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛之心，才能夠調(diào)整好心態(tài)，進(jìn)而營造溫馨和諧而積極向上的班級氛圍。最后，就是要注重差異性。因?yàn)槊恳粋€班級的學(xué)生都是來自不同的家庭，其性格、文化水平以及道德素養(yǎng)都存在著極大的不同，所以需要教師確切的關(guān)注到學(xué)生之間的差異性，進(jìn)而采取不同的管理措施，以滿足并促進(jìn)不同學(xué)生的發(fā)展需求。而這一差異性的關(guān)注往往也是班主任工作中較為困難的地方，還需要班主任不斷強(qiáng)化自身的觀察和交流能力，以保證柔性管理模式開展的順利化和有效性。

二、小學(xué)班主任班級管理工作中柔性管理模式應(yīng)用策略分析

（一）注意營造民主、自由的班級管理氛圍

小學(xué)階段的孩子年齡小，但是都渴望表現(xiàn)自己，希望得到別人的關(guān)注，因此，實(shí)際的學(xué)習(xí)生活中，每一位學(xué)生都渴望著得到認(rèn)可，因此，針對班級中的一些事情，有著自己的表現(xiàn)欲望，渴望參與其中，去得到大家的認(rèn)同和表揚(yáng)。因此，小學(xué)班主任班級管理工作的開展，要注意引導(dǎo)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，為學(xué)生創(chuàng)造一些參與班級管理的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生參與到班級管理當(dāng)中。例如：在班級管理中，相關(guān)班規(guī)的制定以及班干部的選舉都是班級管理中必不可少的組成部分，所以，教師要充分尊重學(xué)生的班級主體地位，讓學(xué)生提出自己的意見和看法。如有的學(xué)生認(rèn)為班規(guī)不合理，這時班主任則要讓學(xué)生提出更好的建議，或是讓學(xué)生在反復(fù)的討論中不斷完善。

（二）注意用平等、真誠的心去平等的對待每一位學(xué)生

不同的人有著自己不同的人生，每一位學(xué)生都是獨(dú)立存在個體，有著自己的人格特點(diǎn)，有著自己獨(dú)有的行為處事的方式，特別是在當(dāng)前課程改革以及素質(zhì)教育深化的背景下，尊重學(xué)生的個人發(fā)展，十分關(guān)鍵。這就要求班主任在班級管理當(dāng)中，要注重平等性，不能簡單粗暴的將自己束縛在“教師權(quán)威”當(dāng)中，要將自己與學(xué)生放在同一水平、同一位置上，和諧相處，這樣師生之間才能保證建立起良好的關(guān)系，互相信任且互相尊重。尤其是面對學(xué)生犯錯誤的時候，不分青紅皂白一味的懲罰，只會打擊小學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，使其唯唯諾諾，不敢表達(dá)自己的意見，因此，小學(xué)班主任要學(xué)會耐心的去傾聽學(xué)生的意見或是原因，然后有針對性的引導(dǎo)學(xué)生去正確的認(rèn)識錯誤，必要時采取一定的懲罰措施。

（三）注重學(xué)生的自我發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生的自我管理能力

柔性管理模式注重學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，所以需要班主任為學(xué)生提供足夠的自由探索和學(xué)習(xí)的機(jī)會以及空間，以培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)識、自我反應(yīng)，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的自我管理能力，但是要注意，教師的放手，并不是什么都不做，而是在尊重相關(guān)規(guī)律的前提下，抓住大局觀，旁觀消失，強(qiáng)化指引，特別是小學(xué)生，活潑好動使其天性，教師要學(xué)會引導(dǎo)，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理，增強(qiáng)其約束和控制自己的能力。

三、結(jié)語

總之，在小學(xué)班主任班級管理工作當(dāng)中，柔性管理方式是非常貼合當(dāng)前教育需求的，有利于小學(xué)生的健康成長，還能夠幫助班主任更好的融入到學(xué)生群體當(dāng)中，促進(jìn)教育工作以及學(xué)生學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，因此，小學(xué)班主任要加以足夠的重視，以柔性管理來實(shí)現(xiàn)師生的共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展。