合作學(xué)習(xí)法在高中生物教學(xué)中的運用效果探析

（六盤水市第一中學(xué)，貴州 六盤水 553000）

雖然素質(zhì)教育在現(xiàn)如今已經(jīng)取得了一定的成效，但是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力還是沒有得到充分發(fā)揮，很多學(xué)生在生物的學(xué)習(xí)中都出現(xiàn)了學(xué)習(xí)積極性差，注意力不集中的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象阻礙了高中生物教學(xué)的發(fā)展，合作學(xué)習(xí)法在這時進入了教師的視野。合作學(xué)習(xí)法于上個世紀70 年代在美國誕生，以合作學(xué)習(xí)的方式促使學(xué)生在課堂教學(xué)中加強注意力和參與度，是提高課堂教學(xué)效果的一種有效方式，那么在實際教學(xué)中使用合作學(xué)習(xí)法對生物教學(xué)有哪些幫助呢？

一、在合作學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的競爭意識

社會不斷發(fā)展，競爭存在于生活的方方面面，學(xué)校作為培養(yǎng)社會接班人的地方，需要有意識的培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，讓學(xué)生能夠適應(yīng)社會的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)法以小組方式學(xué)習(xí)和討論，在解決問題的過程中自然會產(chǎn)生競爭，在這個過程中學(xué)生會體會到競爭帶來的緊迫感，進而促使學(xué)生更專注于知識。

比如我們在教學(xué)《人類遺傳病》這一節(jié)的內(nèi)容的時候，就可以將班級里的學(xué)生進行分組，在所有的教學(xué)內(nèi)容講述完畢之后，以小組為單位組織一場班級的生物競賽。我們可以采取搶答賽的方式，在讀完題干之后就讓學(xué)生進行搶答，答對加分，答錯減分，給出的問題可以是“什么是人類遺傳病？人類遺傳病可以分成幾類？單基因遺傳病是什么？它可以被分成幾種類型？”這樣的。在學(xué)生比賽的過程中我們可以在黑板上記載下每個小組加減分的情況，并在最后進行匯總，評選出回答的最準確的小組，給予獎勵。這種合作學(xué)習(xí)的方式可以快速培養(yǎng)小組成員之間的感情，并且比賽這種形式能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的好勝心，加強各個小組之間的競爭意識，讓學(xué)生在競爭中調(diào)動自己的知識儲備去幫助自己所在的小組取得勝利，進而促進學(xué)生知識的吸收與整合。

二、在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的心理承受能力

無論是在學(xué)習(xí)中還是生活中，我們都需要有一個好的心理承受能力，這樣才能保證我們始終保持積極向上的心態(tài)，才能激發(fā)內(nèi)在的潛能，去追尋更大的成功。但是從實際教學(xué)中我們會發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對失敗都秉持著一種無法接受的心態(tài)，這種心態(tài)不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也不利于他們未來的發(fā)展，而合作學(xué)習(xí)法的使用卻能很好的轉(zhuǎn)化這種心態(tài)。

在上文中提到我們在教學(xué)《人類遺傳病》這部分內(nèi)容的時候可以采取搶答賽的方式培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，而有競爭就會有輸贏，贏得比賽的學(xué)生自然高興，而那些輸?shù)舯荣惖膶W(xué)生自然會覺得沮喪。在這個時候我們就需要對這些學(xué)生進行鼓勵：“輸贏不是關(guān)鍵，在比賽的過程中將自己學(xué)習(xí)到的知識都運用到了，并且通過這次比賽能夠知道自己的不足之處才是關(guān)鍵”，在這些鼓勵的話語傳達出去之后，我們會發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生已經(jīng)對輸贏釋懷了，但還是有一些學(xué)生無法承受失敗帶來的打擊，這個時候我們可以這樣說：“一次的失敗不算什么，我們后面還會舉辦這樣的比賽，只要學(xué)生認真學(xué)習(xí)，總會有成功的一天?！保@些話說出來之后我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生都表現(xiàn)出了躍躍欲試的狀態(tài)，而這就是心態(tài)轉(zhuǎn)變的一種良好的現(xiàn)象。而通過多次的合作學(xué)習(xí)和競賽的開展，學(xué)生自然會在不知不覺中學(xué)會調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，學(xué)生的心理承受能力也在合作學(xué)習(xí)的過程中被提高了。

三、在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是素質(zhì)教育中一個重要的課題，也是社會對人才的一種新的要求。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就需要讓學(xué)生明確自己才是學(xué)習(xí)的主體，這樣才能促使學(xué)生去探索、去創(chuàng)新，而合作學(xué)習(xí)的方式給了學(xué)生很好的調(diào)動思維的空間。

比如我們在教學(xué)《基因工程以及應(yīng)用》這部分內(nèi)容的時候，在教學(xué)之余可以留一點時間給學(xué)生去討論，就以“如何將目標基因與載體鏈接起來”作為討論的主題，讓學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力。由于目標基因和載體鏈接的過程中涉及到很多的酶（比如限制性核酸內(nèi)切酶、DNA 連接酶等），學(xué)生在討論的過程中一直朝著這個方向思考，而在學(xué)生思考的過程中我們不需要給出答案，而應(yīng)該在適當?shù)臅r間對學(xué)生進行引導(dǎo)，比如引導(dǎo)學(xué)生去思考“性狀”的問題：“如果是你在做重組DNA 的實驗，你會怎么做使生物按照人們的意愿呈現(xiàn)出全新的性狀？”。這樣開放式的思考空間能夠促使學(xué)生調(diào)動自己學(xué)習(xí)過的知識以及思維，同時小組合作的形式也能使組內(nèi)成員互相取長補短，使學(xué)生的創(chuàng)新更加合理化，這種學(xué)習(xí)方式更受學(xué)生歡迎，也更有助于學(xué)生創(chuàng)新意識的提高。

四、結(jié)束語

綜上所述，合作學(xué)習(xí)法在高中生物的教學(xué)中有著很好的效果，能夠提高學(xué)生的各種能力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到全面發(fā)展。當然我們在教學(xué)中也要合理使用，不能喧賓奪主，這樣才能促使高中生物教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。