農(nóng)村高中藝術(shù)生英語自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式探究

（廣東省英德市英西中學(xué)，廣東 英德 513036）

一、農(nóng)村高中藝術(shù)生英語自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的重要性

（一）對學(xué)生的提高

農(nóng)村高中學(xué)生特別是藝術(shù)生由于學(xué)習(xí)的重心不同，導(dǎo)致他們的文化課學(xué)習(xí)方面存在著很多的問題，自主學(xué)習(xí)能力不足是最為主要的問題之一。通過農(nóng)村高中藝術(shù)生英語自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)研究，可以使學(xué)生們通過教師針對性教學(xué)形成更為自主學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣，使其逐漸擺脫對教師和書本的依賴，由以往的被動學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔視W(xué)”、“我愛學(xué)”，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

（二）對教師的提高

農(nóng)村高中藝術(shù)生英語自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為落腳點(diǎn)，通過整理并編寫出適合我校使用的教案、學(xué)案等，可以大大提高教師的整體綜合素質(zhì)、科教研能力。

二、農(nóng)村高中藝術(shù)生英語自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的必要性

（一）高考指揮要求“自主學(xué)習(xí)”

對近幾年的英語高考試卷分析可以發(fā)現(xiàn)，對知識的生活化、開放性等的查考。按照以前的模式，大多為按照考試大綱死記硬背，或做一些相關(guān)的習(xí)題或測試，教師在對其進(jìn)行精講，這樣學(xué)生們便能拿高分?，F(xiàn)在這一模式已經(jīng)和現(xiàn)代教育理念出現(xiàn)了沖突，為了解決這一沖突，就需要學(xué)生們會自主地學(xué)。

（二）我校實(shí)際教學(xué)情況需要自主學(xué)習(xí)

英西中學(xué)校處粵北山區(qū)，90%的學(xué)生來自農(nóng)村。社會、家庭的影響，以及英語學(xué)科的自身特點(diǎn)，使得我校學(xué)生的英語成績與城區(qū)學(xué)校相比，存在著較大的差距，一些藝術(shù)學(xué)生由于大部分時(shí)間都放在了藝術(shù)學(xué)習(xí)方面，他們主要是通過課堂獲取。在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往重視課堂知識的講授和英語習(xí)題的講解方法，從而忽視了對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，忽視了他們的課堂主體地位，教師的主講式課堂，不僅增加了自身的工作強(qiáng)度，還消耗了他們的工作熱情，教學(xué)效果也差強(qiáng)人意。在這一課堂模式下，大多數(shù)的藝術(shù)生也能亦步亦趨地跟著教師的腳步走，很少會主動學(xué)習(xí)和探索，一些學(xué)生由此養(yǎng)成了惰性習(xí)慣。因此，從我校的實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，也需要對英語自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式進(jìn)行探究。

三、農(nóng)村高中藝術(shù)生英語自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的策略

（一）閱讀課

閱讀作為農(nóng)村高中藝術(shù)生英語自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的重要板塊，其教學(xué)質(zhì)量的高低不僅關(guān)系到學(xué)生們的閱讀素養(yǎng)、閱讀習(xí)慣，還和教師的教學(xué)能力息息相關(guān)。教師在閱讀課例中，可運(yùn)用微課這一手段到閱讀課教學(xué)中，通過將其融入到英語閱讀課預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生們在自主學(xué)習(xí)中，能夠不斷提高自己的閱讀能力。如教師在英語閱讀課上，還可通過英語課外讀物來激發(fā)藝術(shù)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的自主閱讀能力。如教師在閱讀教學(xué)中，可通過微課來向?qū)W生們提出具體的閱讀任務(wù)，讓他們羅列自己最喜歡的課外讀物，然后評選出最受歡迎的課外讀物。通過評選，《哈利波特》評選為第一名。教師可羅列其中一些重要的句型、修辭手法等，讓學(xué)生們自主去閱讀、去發(fā)現(xiàn)，以此來提高他們的自主閱讀積極性。為了檢驗(yàn)他們的自主閱讀效果，教師也可以通過微課或在線教學(xué)平臺，以習(xí)題或小游戲等形式來對他們的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測。這樣的方式，能夠在提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生們的自主閱讀能力。

（二）寫作課

農(nóng)村高中藝術(shù)生英語自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的建立還可以以寫作課為例。教師在寫作教學(xué)中，可將自主學(xué)習(xí)方式和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，讓他們的自主學(xué)習(xí)能力得到更為科學(xué)有效的培養(yǎng)。在具體的實(shí)施過程中，教師可通過為學(xué)生們創(chuàng)建討論式情境，將自主寫作和小組合作結(jié)合起來。例如教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書信方面的寫作時(shí)，便可采用此方法，先將學(xué)生們進(jìn)行分組，然后讓他們講述自己的“Health Eating”，然后以自主寫作的方式將其描述出來。rice、noodle、apple……同組同學(xué)的發(fā)言為學(xué)生們的自主寫作奠定了基石，加上小組成員之間的互幫互助，更是激發(fā)了學(xué)生們的自主寫作熱情。

（三）語法課

語法課是高中英語教學(xué)的重要部分，也是藝術(shù)生學(xué)好英語的關(guān)鍵，因此，在語法課教學(xué)中，擺脫教師注入式教學(xué)模式，讓自主學(xué)習(xí)進(jìn)駐進(jìn)來，通過問題引領(lǐng)或問題情境，讓他們自主去發(fā)現(xiàn)問題或提出問題，這遠(yuǎn)比教師生硬灌輸效果更為良好。在具體實(shí)施過程中，教師可將語法教學(xué)融入到閱讀、寫作、聽力或口語等教學(xué)中。如在口語教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生們就某一語法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自主總結(jié)語法的用法、常用的結(jié)構(gòu)、句型等，以此來提高藝術(shù)生的語法學(xué)習(xí)能力。