高中語(yǔ)文教學(xué)中文學(xué)作品閱讀鑒賞策略研究

（山西省翼城中學(xué)校，山西 臨汾 043500）

欣賞和閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，既可以陶冶學(xué)生情操，使其對(duì)世界與人生擁有更多的思考，從而提升其文學(xué)涵養(yǎng)與德行品質(zhì)；又可以促進(jìn)學(xué)生的審美鑒賞能力，使學(xué)生能夠感受到文學(xué)與文字藝術(shù)的優(yōu)雅和高潔，從而獲得更好的寫作技巧與表達(dá)能力，這就充分表明高中語(yǔ)文教學(xué)中的文學(xué)作品鑒賞課有其重要的意義與價(jià)值。而隨著現(xiàn)代素質(zhì)教育體系的不斷健全，新課程對(duì)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力提出了具體而明確的要求，這需要語(yǔ)文教師進(jìn)一步完善和改進(jìn)文學(xué)作品鑒賞課的教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的文學(xué)情感，建立和塑造正確的三觀。

一、夯實(shí)基礎(chǔ) 加強(qiáng)閱讀

（一）從生活實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞

文學(xué)鑒賞與普通文章的閱讀不同，需要學(xué)生用心體驗(yàn)與思考。因此教師在教學(xué)過(guò)程中，就需要通過(guò)巧妙的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)或語(yǔ)言指引，讓學(xué)生產(chǎn)生思考的主動(dòng)性，由此激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)與共鳴，達(dá)到深刻體驗(yàn)的效果。

以《荷塘月色》一課為例，這是朱自清著名的散文，看似寫景，實(shí)則表達(dá)了其對(duì)于現(xiàn)實(shí)不滿，而渴望自由的復(fù)雜情感，因此在實(shí)際賞析時(shí)，筆者就讓學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷去體會(huì)。例如在“薄薄的青霧浮起在荷塘里”這一句中，有學(xué)生就主動(dòng)表述了自己在農(nóng)村生活的經(jīng)歷：清晨或傍晚時(shí)分，薄霧由淡變濃，再逐漸散去的過(guò)程十分緩慢，空氣濕潤(rùn)，氣氛靜雅，仿佛心里生出一股淡淡的憂愁。他的這種生活經(jīng)驗(yàn)，剛好契合了作者當(dāng)時(shí)的情感，這不僅讓他更容易理解作者表達(dá)的意象，同時(shí)也促進(jìn)了其鑒賞文學(xué)作品的能力。

（二）從作品本身出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考

文學(xué)是一種以文字為基礎(chǔ)的藝術(shù)，在美術(shù)作品中常常出現(xiàn)的“留白”手法，在文學(xué)作品中也常常出現(xiàn)，這就是作者給予讀者的未知空間，而讀者也恰恰就會(huì)在此地展開想象與聯(lián)想，既會(huì)對(duì)后續(xù)情節(jié)產(chǎn)生強(qiáng)烈的期待，又想著迫切驗(yàn)證自己的猜想與觀點(diǎn)，從而有效激發(fā)讀者的閱讀熱情。因此教師就可以利用文學(xué)作品中本身的特性，誘導(dǎo)學(xué)生欣賞和思考的積極性。

以《陳情表》一文為例，李密一開篇便介紹了自己年幼時(shí)期與祖母二人的悲慘生活，但是并沒(méi)有細(xì)致講述完畢，便直接跳躍至“察孝廉”，很多學(xué)生就會(huì)思考，其祖母的病后來(lái)如何了？抱著這樣的心情，學(xué)生們的閱讀情緒就會(huì)高漲，直到后面讀到“終余年”，學(xué)生們才理解，作者其實(shí)是先盡孝，后報(bào)國(guó)，當(dāng)學(xué)生們理解了這一內(nèi)容之后，對(duì)這篇文章的理解與印象就會(huì)更加深刻。

二、注重復(fù)習(xí) 比較閱讀

學(xué)生的記憶能力是有限的，尤其在接觸新內(nèi)容時(shí)，其印象的深度很難達(dá)到更高的程度，因此教師就可以選擇“復(fù)習(xí)+比較”的方式，開展文學(xué)作品的賞析課。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容的同時(shí)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，通過(guò)二者之間的聯(lián)系，既加深了新內(nèi)容的印象，又促進(jìn)了舊知識(shí)的溫習(xí)。

以《祝?！芬晃臑槔斞赶壬男≌f(shuō)作品是別具一格的，其每一個(gè)人物都具有鮮明而獨(dú)立的特色，因此在學(xué)習(xí)本文時(shí)，筆者就借助《故鄉(xiāng)》、《孔乙己》和《阿Q 正傳》三部小說(shuō)中閏土、孔乙己以及阿Q 三個(gè)人物，通過(guò)分析他們與祥林嫂、魯四老爺?shù)娜宋镄愿衽c差異，學(xué)生們就能夠清晰地辨別這些人物的特征，進(jìn)而能夠記憶起這幾篇小說(shuō)的內(nèi)容，同時(shí)還會(huì)發(fā)現(xiàn)，魯迅塑造這些角色正式在揭示當(dāng)時(shí)社會(huì)中存在的病態(tài)現(xiàn)象以及病態(tài)思想，這既警示了當(dāng)時(shí)的人們，又能夠讓現(xiàn)代的學(xué)生們從中體會(huì)那個(gè)年代的昏暗與落后，從而增強(qiáng)閱讀理解，獲得文學(xué)作品中更深刻的內(nèi)涵。

三、深入學(xué)習(xí) 互幫互助

要想進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)和鑒賞文學(xué)作品，教師還可以采取小組學(xué)習(xí)的形式，通過(guò)學(xué)生之間的合作與互助，能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)挖掘文學(xué)深層思想與內(nèi)涵的能力，讓學(xué)生的個(gè)性思想與自我表達(dá)擁有了更寬廣的發(fā)揮空間。教師可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題的方式，誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑惑，在學(xué)生們難以獨(dú)自解決的情形下，讓他們結(jié)成小組的形式，通過(guò)討論與分析，互相說(shuō)服之后形成小組意見(jiàn)，然后再由小組代表上臺(tái)分享自己小組的討論成果，最后教師進(jìn)行總結(jié)與歸納，讓學(xué)生們的結(jié)論更加完整與深刻。在此過(guò)程中，教師一方面要注重指引和切入點(diǎn)，避免學(xué)生在原地踏步；同時(shí)也要控制自己的行為，為學(xué)生的自主發(fā)揮開放空間。

以《項(xiàng)鏈》一文為例，關(guān)于馬蒂爾德這一人物形象的評(píng)價(jià)，學(xué)生們提出了兩種意見(jiàn)，一方面認(rèn)為其誠(chéng)信且堅(jiān)強(qiáng)，另一方面則認(rèn)為她愛(ài)慕虛榮，為了讓學(xué)生們更加清晰地認(rèn)識(shí)這一人物，筆者在教學(xué)中就將該問(wèn)題設(shè)置為小組討論的主題，讓學(xué)生們展開評(píng)析，確認(rèn)其人物的真實(shí)形象，并且找到文中的理論依據(jù)。學(xué)生們通過(guò)合作探討，最終發(fā)現(xiàn)馬蒂爾德其實(shí)以一個(gè)復(fù)雜的形象，她既愛(ài)慕虛榮，但也有誠(chéng)實(shí)堅(jiān)強(qiáng)的一面，這樣的性格和形象才更貼近于真實(shí)。

四、情景創(chuàng)設(shè) 增強(qiáng)趣味

隨著信息化教學(xué)的不斷推進(jìn)，教師還可以借助信息技術(shù)的手段，開展內(nèi)容豐富而形象的文學(xué)作品鑒賞課。一般教師可以借助信息技術(shù)強(qiáng)大的表現(xiàn)能力，塑造與文學(xué)作品向?qū)?yīng)的情景，由此能夠有效激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴體驗(yàn)，從而讓文字更加生動(dòng)形象，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中留下畫面感。

以話劇《雷雨》為例，筆者在鑒賞課前，就利用其話劇作品的影視片段作為導(dǎo)入，在這樣的情景下，所有學(xué)生都產(chǎn)生了濃烈的興趣，迫不及待地想要知道接下來(lái)的劇情走向，而筆者這時(shí)卻停止了視頻內(nèi)容，并隨之開啟正式的鑒賞課程，學(xué)生們的迫切心情隨即轉(zhuǎn)嫁到了書本和文字之中，因而整節(jié)課的閱讀效果十分良好。而在課程完結(jié)后，筆者還共同與學(xué)生觀賞了這部話劇，再次深化了學(xué)生對(duì)這部話劇作品的理解，讓學(xué)生有所新的感悟。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中階段的文學(xué)作品鑒賞課程是重要的，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文學(xué)之美，獲得人生啟迪，因此教師就應(yīng)當(dāng)掌握全面的教學(xué)改革措施，做好教學(xué)的引導(dǎo)與設(shè)計(jì)工作，為學(xué)生創(chuàng)建更加優(yōu)質(zhì)的鑒賞課程環(huán)境，讓學(xué)生真正讀懂文學(xué)作品的價(jià)值，獲取其精華和內(nèi)涵。