《web 前端頁面設計》在線開放課程建設研究

（吉林省經濟管理干部學院信息傳媒學院，吉林 長春 130000）

一、《web 前端頁面設計》的教學現(xiàn)狀

《Web 前端頁面設計》課程是高職院校開設的一門課程，具有動手性強、技術要求高、操作靈活性等特點。部分教師受應試教育的影響，在教學中仍然采用傳統(tǒng)的教學理念和模式，即老師灌輸式地教、學生被動式地學和做，這一模式既不利于學生學習能力、動手能力的增長，也不利于他們思維的發(fā)展。此外，Web 前端頁面設計作為一門基礎課程，覆蓋的面積較廣，且對技術操作要求較高，HTML 標簽、CSS 樣式等都需要學生具有熟練的操作水平。學生的學習基礎、學習態(tài)度和學習能力決定了他們的學習成長度，如果學習時間間隔較長，代碼屬性過多，會使部分學生養(yǎng)成遇困難就退縮的習慣。

二、《web 前端頁面設計》在線開放課程建設的意義

從《Web 前端頁面設計》課程的特點出發(fā)，采取在線開放課程不僅是教學模式的突破，對于廣大的師生來說也是一種新奇的體驗。信息技術的進步，使得物聯(lián)網(wǎng)的應用范圍越來越廣泛，將其應用到課堂教學、課外預習、學習和復習中、教育管理等方面可以提高人才培養(yǎng)質量，讓能力型人才能夠脫穎而出。在線開放課程模式，利用教育教學平臺，對課程教學內容、資源的共享，使學生可以利用網(wǎng)絡工具，進行隨時隨地的學習、討論、師生互動等，更能將最初的單純的教師與學生面對面，學生被動學的教學形式有效的改進和提高，真正的實現(xiàn)學習更以學生為中心，教師的角色和作用也發(fā)生了變化，教師的作用將變成課程內容的策劃者和引導者。

三、《web 前端頁面設計》在線開放課程建設的策略

（一）利用微課，將課程知識點碎片化建設

“在線開放課程”的特點是方便學習者隨時隨地不受時間和空間的限制去學習。而人的注意力集中的時間一般為6～8 分鐘，并且有不少學習者是通過手機利用零散時間進行學習的。基于這些原因，要把課程在模塊化的基礎上進一步按知識點細化，編制課程“腳本”，錄成“碎片化”利用微視頻進行教學，能方便學習者學習。

（二）平臺中課程資源整合

在線開放課程平臺的創(chuàng)建與使用是能夠更好開展在線開放課程的保障。一方面，可以利用內部資源的整合，組建在線開放課程專門機構。一是利用校企合作，進行交流借鑒經驗、共享資源；二、教學知識體系模塊化，通過對知識點或所學內容進行模塊化劃分，在模塊中增加學習的素材、練習、測試、討論等內容；三、學與學知識的共享，學生的作品進行分享交流，帶動學生到學習討論中來，吸引學生主動參與其中，提高思想政治教育的趣味性和參與性。為了使學生所學和企業(yè)接軌，收集一些常用的操作方法，企業(yè)的工作流程，企業(yè)一些典型案例、網(wǎng)站共享資源，進行整合，取其精華、去其糟粕，進行資源共享。

（三）利用平臺，實現(xiàn)課程測驗題編寫

課程測驗題作為課程建設的一大環(huán)節(jié)，應引起教師的重視，教師可通過對作業(yè)題、期末綜合考試題等的編寫，來檢測學生們的學習效果。在檢測時，教師設置的題型應多出客觀題，如判斷題、選擇題等，因為這樣的題型系統(tǒng)能夠進行自動評分。對于計算題，則可以將其細化，“填空題”便是其細化的一大途徑，這樣變?yōu)榻處熍淖鳂I(yè)提供了方便，減輕了其工作量，使他們能夠有更多的時間來進行課堂教學互動和解疑。在此過程中，教師們應做好作業(yè)題、測驗題的分值比例和設定，從而使學生們的各項能力能夠均衡發(fā)展。

（四）平臺問卷調查、在線討論，實現(xiàn)線上、線下互動

在平臺中設計針對不同的知識點進行問卷調查設計，掌握學生的學習情況、學習難點和熱點等。在線開放課程教學的管理服務端會對教師和學生們的發(fā)言、回復等進行統(tǒng)計，及時將其導出，根據(jù)其發(fā)言內容來進行分類、歸納，可將其按照內容分為三類，分別為：關于學習方法、內容的討論以及其他方面的討論，通過統(tǒng)計數(shù)據(jù)來了解學生們的學習態(tài)度和狀態(tài)。

（五）移動學習引入課堂

數(shù)字媒體技術的迅速發(fā)展，移動設備的不斷更新，功能不斷強大，需要將學生從“低頭族的手機控”中解放出來，將手機從娛樂到學習工具的轉變，在教學模式中改變教師教、學生被動聽的模式，讓學生從移動工具中走出來，改變學生手機不離手的狀態(tài)，將移動工具轉變成學習工具，將學生的注意力吸引到學習中來，利用在線課程的，進行作業(yè)、討論、觀察、探討等方式進行師生互動。從而提高學生自主、自動學習，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

（六）將在線開放課程與翻轉課堂相結合

在專業(yè)教學中采用在線開放課程，教師和學生都不希望重復。對于教師來說，不希望重復講視頻內容；對于學生來說，則不希望教師講授自己已經看過的視頻內容?；诖耍瑢⒎D課堂教學模式運用其中，結合線上線下教學成為了解決這一問題的主要措施。具體來說，則可從以下四點著手。

第一點，教師通過課前導學案，提高學生學習視頻資源的積極性和認真度。導學案的內容主要包括：web 前端頁面設計的學習目標、主題、內容和要求等。有了導學案，學生們的課前預習便有了方向，效果更佳。

第二點，轉變評價方式，由以往的總結性評價向形成性評價轉變。在此評價方式中，教師應把web 前端頁面設計平時的測驗成績計分方法、評分細則等向學生公布。之后，教師就可以在上課的時候，預留專門的時間，對他們的課前學習進行檢查、測驗等，并將其列入平時的成績中。在此過程中，可通過對信息技術的利用，來詳細記錄學生的日常學習，以此來作為對學生成績評定的依據(jù)，讓他們樹立一種意識，即不靠考前突擊，而是要靠平時積累，以此來幫助學生們養(yǎng)成良好的學習習慣。

第三點，讓學生有充足的自學時間。高職教師可考慮從web 前端頁面設計課程的總學時中拿出一定的學時給學生，讓他們進行自主學習，不僅可以提高學生們的自主學習能力，也能為教師的翻轉課堂預留充足的課前備課時間，效果良好。

第四點，從學生的課外學習環(huán)境、條件等入手來加以改善。高職院?？蓮男@Wifi 建設入手，來實現(xiàn)全覆蓋的目標，通過在學生飯?zhí)谩⒔淌?、圖書館等公共場所建立Wifi，讓學生們擁有自學、小組合作討論的空間。

在線開放課程、翻轉課堂的結合并不是一帆風順的，還是會面臨一些問題，如在課堂中，學生們如何能夠得到來自教師的專業(yè)性的指導和幫助？對于目前的大班教學來說，確實是一個難題。對此，可采取兩大措施。措施一：利用大數(shù)據(jù)，來找到學生們在在線開放課程和翻轉課堂學習中遇到的共同性問題，抓住課堂時間加以解決；措施二：將學生們的大班分為若干個學習小組，為每個小組安排一個助教進行相應的指導。助教不是教師，而是本專業(yè)的研究生或高年級學生，通過此方式，來補充師資，從而使學生們的小組學習活動能夠順利進行，對于其探究性和研究性學習來說，更是能夠發(fā)揮出無與倫比的作用。

四、結語

《web 前端頁面設計》在線開放課程建設的發(fā)展，需要學校、教師甚至學生們的共同努力，從而使這一教學模式能夠真正地發(fā)揮出其應有的教育教學功效和幫助學生們全面發(fā)展的功效。