探究初中物理教學(xué)中對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

（青海省玉樹藏族自治州雜多縣第一民族中學(xué)，青海 玉樹 815399）

物理學(xué)是整個自然科學(xué)的基礎(chǔ)，對物理學(xué)的研究方法和思維方式已經(jīng)滲透到了其他各個學(xué)科領(lǐng)域，甚至應(yīng)用到了經(jīng)濟(jì)學(xué)中。由此可見，學(xué)習(xí)物理學(xué)科對一個人的發(fā)展和未來的前途有著極為重要的作用和意義。物理學(xué)科，既有概括性、抽象性，又有邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性，更有實踐性、操作性等特點(diǎn)，而實踐性和操作性是基礎(chǔ)教育階段物理實驗教學(xué)的兩大重點(diǎn)內(nèi)容，通過實驗教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生親自操作實驗的全過程，并通過仔細(xì)觀察、詳細(xì)分析、反復(fù)探究，能使學(xué)生提高實踐能力，發(fā)展他們的思考能力，形成科學(xué)的探究思想，增強(qiáng)思維的活躍，促進(jìn)物理核心素養(yǎng)的早日培養(yǎng)。

一、充分認(rèn)識核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

物理學(xué)科是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，實驗是落實物理課程目標(biāo)，全面提高學(xué)生的物理素養(yǎng)和整體素質(zhì)的一個重要途徑。中學(xué)物理實驗類型大致有：科學(xué)探究性、定量探究性和定性探究性。有的實驗驗證較簡單一些，可以用一種探究性的方法可以解決，有的較復(fù)雜些的，需要結(jié)合兩種探究法，甚至三種探究法才有可能解釋清楚，所以說，探究性的三種實驗方法之間是緊密聯(lián)系的，是相互之間存在合作關(guān)系的，在實驗教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)此種之間緊密搭配的關(guān)系，傳授于學(xué)生聯(lián)想思維的技能，讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)想方法，會用思維聯(lián)想，將發(fā)散思維與聯(lián)想思維進(jìn)行有機(jī)的整合，提高學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力與實踐能力相互轉(zhuǎn)化以及融合為一體的能力。亞里士多德曾說過：“古往今來人們開始探索，都應(yīng)起源于對自然萬物的驚異。”開始實驗就是開始探索了。學(xué)生的實驗?zāi)芰κ俏锢韺W(xué)科核心素養(yǎng)中的一個十分重要的能力之一，若是從實驗教學(xué)的視域出發(fā)，通過物理教學(xué)可以將概括化的知識變?yōu)榫唧w化，抽象化的知識變?yōu)樾蜗蠡?，能進(jìn)一步促進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在平時的物理教學(xué)活動中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造核心素養(yǎng)培養(yǎng)的環(huán)境，提供良好的平臺，加大實驗力度，激勵學(xué)生勤動手、勤動腦、勤動眼，調(diào)動全身各個器官，發(fā)揮各個功能的作用，全身心地投入到物理學(xué)習(xí)的全過程中，提高實驗?zāi)芰托Ч瑸榕囵B(yǎng)物理核心素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的全過程，是學(xué)生提高自學(xué)能力的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)新思維、實驗?zāi)芰σ约皠?chuàng)新能力的過程，這對物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有十分重要的促進(jìn)和推動作用。

二、物理教學(xué)中對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略與分析

（一）物理實驗與多媒體相結(jié)合，增強(qiáng)課堂的感染力，啟迪思維活躍

物理學(xué)科的特點(diǎn)決定了物理知識內(nèi)容實驗性強(qiáng)、抽象性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)，有些知識點(diǎn)用通常的思維是很難解決問題，需要用外在輔助力量的協(xié)作才能理解和掌握。而多媒體有此特殊的功能，如將多媒體融入課堂教學(xué)之中，那就可以減輕教師不少的負(fù)擔(dān)，通常用嘴三遍五遍的講，講的教師嘴干舌噪，也很難學(xué)生理解。使用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，如適當(dāng)運(yùn)用多媒體進(jìn)行物理課堂教學(xué)，既可展示描述知識內(nèi)容的情境，呈現(xiàn)空間及過程，又能提供大量的數(shù)據(jù)、圖片、圖像，還能連續(xù)展示物理變化發(fā)生的現(xiàn)象以及演變過程，使課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容逐步變?yōu)樾蜗蠡⒄鎸嵒秃唵位?，更突出了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將難化為易，繁瑣變?yōu)楹唵?，這種逼真的動態(tài)效果，吸收了學(xué)生的注意力，增強(qiáng)了課堂的感染力，活躍了課堂氣氛，這樣學(xué)生易理解、易掌握，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)。核心素質(zhì)包括內(nèi)容也很多，我們常指的核心素養(yǎng)有：自學(xué)能力、實驗?zāi)芰?、分析能力、解決能力、計算能力等，而實驗?zāi)芰?、計算能力、自學(xué)能力是物理教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。

(二)合理設(shè)置提問環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生積極思維，提升自主學(xué)習(xí)的能力

提問是教師在課堂教學(xué)中不必缺少的一個重要環(huán)節(jié)。合理的設(shè)置提問環(huán)節(jié)，對激發(fā)學(xué)生活躍思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力顯得尤為重要，教師必須引起重視，發(fā)揮好教學(xué)技能，做好此項工作，有待提高教學(xué)質(zhì)量和效果。良好的提問方式，能促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。過去大多數(shù)教師提問僅僅是針對部分學(xué)生，大部分學(xué)生并不會提問，而且對學(xué)生思考后回答的答案往往僅只說一句對或錯這樣肯定的話，沒有對學(xué)生說些鼓勵性或贊揚(yáng)性的激進(jìn)話語，這不利于調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。素質(zhì)教育和新課改教育面對的是全體學(xué)生，讓全體學(xué)生的個性、特長以及整體素質(zhì)得到全面的發(fā)展和提高。為此，教師的提問要注意方式及方式，合理恰當(dāng)應(yīng)用。提向方式有很多，常用的方式有：直接提問式、間接提問式、逐步遞進(jìn)式，還有分割式等。不管是哪種提問式，目的就是讓學(xué)生盡快的進(jìn)入積極思考的狀態(tài)，發(fā)揮他們的聰明才智，思索出解決問題的思路以及答案，引發(fā)學(xué)生求同存異的心理，啟發(fā)學(xué)生拓寬知識面，發(fā)展學(xué)生的綜合理解能力，提高解決實際問題的能力，提升學(xué)生的自學(xué)能力。

（三）高度評價，激勵學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)自信心

對中學(xué)生來說，由于他們正處于青春發(fā)育期，時常出現(xiàn)情緒波動，心理不穩(wěn)定的現(xiàn)象，嚴(yán)重時影響自己或他人的學(xué)習(xí)和同學(xué)間的團(tuán)結(jié)。物理學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)客涉及面廣，內(nèi)容較深，學(xué)習(xí)起來較繁瑣有難度，從而往往在課上有一小部分學(xué)生思想不集中，左顧右盼，甚至出現(xiàn)故意搗亂課堂紀(jì)律，影響其他學(xué)生或正常授課。為此，當(dāng)學(xué)生在校內(nèi)外犯錯誤或不認(rèn)真學(xué)習(xí)，如教師發(fā)現(xiàn)或不同渠道了解時要做及時的教育、指導(dǎo)和糾正，但有個條件是在不要傷害學(xué)生自尊心為前提下做批評教育，要因人施教，挖掘?qū)W生自身潛在的“閃光點(diǎn)”和自身強(qiáng)大的一面，用“閃光點(diǎn)”和他們自身表現(xiàn)出來的優(yōu)勢來激勵學(xué)生進(jìn)步，相信或承認(rèn)自己也有優(yōu)點(diǎn)和優(yōu)勢|。當(dāng)學(xué)生有進(jìn)步是要及時給予肯定或表現(xiàn)，以激勵為主，批評為輔，讓他們認(rèn)識自己的不足，從而改正錯誤或不足之處，要高度評價學(xué)生，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。