淺談評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的有效性

（山東省東營(yíng)市河口區(qū)義和鎮(zhèn)中心學(xué)校，山東 東營(yíng) 257200）

自古以來(lái)，課堂學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)的主要形式，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也不例外。數(shù)學(xué)是一門理論性、科學(xué)性比較強(qiáng)的學(xué)科，因此，數(shù)學(xué)課堂就顯得很抽象，學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)就顯得很困難，數(shù)學(xué)課堂效率可想而知。本篇文章主要從數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)有效性的三個(gè)方面展開分析。第一個(gè)方面是初中數(shù)學(xué)教師，教師是數(shù)學(xué)課堂主導(dǎo)者。第二個(gè)方面是學(xué)生，學(xué)生是數(shù)學(xué)課堂的參與者。第三個(gè)方面是數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)代化設(shè)備。

一、初中數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效性評(píng)價(jià)

雖說檢驗(yàn)一堂數(shù)學(xué)課是否有效，是通過學(xué)生及學(xué)生成績(jī)來(lái)進(jìn)行的，但不能因此就證明初中數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂有效性檢驗(yàn)中無(wú)關(guān)緊要。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中初中數(shù)學(xué)教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，相對(duì)來(lái)說，學(xué)生是被主導(dǎo)的，所以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效與否、有效性的大小很大程度上是由初中數(shù)學(xué)教師決定的。就如同一本數(shù)學(xué)書、同一個(gè)學(xué)校、同樣水平的學(xué)生，不同的初中數(shù)學(xué)教師給不同的班級(jí)上課，不同班級(jí)數(shù)學(xué)成績(jī)的差別還是比較大的。當(dāng)然這些差別里面還包括了學(xué)生自身努力程度，課后學(xué)習(xí)等因素。

（一）初中數(shù)學(xué)教師授課方式有效性評(píng)價(jià)

正如前面所說，數(shù)學(xué)是理論性、科學(xué)性很強(qiáng)的學(xué)科，比起文字性的學(xué)科，數(shù)學(xué)具有顯著的抽象性。數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)就對(duì)初中數(shù)學(xué)教師提出了更高的教學(xué)要求，如何在課堂上把數(shù)學(xué)這門理論邏輯的學(xué)科講得有趣又有效？這也是初中數(shù)學(xué)教師一直在探討的問題。一堂有效的數(shù)學(xué)也就是學(xué)生在那堂數(shù)學(xué)課上掌握了更多數(shù)學(xué)知識(shí)，然而教師的授課方式對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握有著極大的影響。什么樣的授課方式才算有效的授課方式？

最基本的就是不能照本宣科。再者是要讓理論邏輯的數(shù)學(xué)知識(shí)“活”起來(lái)，讓學(xué)生能在生活中找到這種理論邏輯數(shù)學(xué)知識(shí)的例子，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)便是生活，生活處處是數(shù)學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成愛動(dòng)腦愛思考愛發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）初中數(shù)學(xué)教師的課堂管理對(duì)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)有效性的影響

俗話說：國(guó)有國(guó)法，家有家規(guī)。上課也是該有上課的樣子，隨意走動(dòng)、吃零食、講話等一些現(xiàn)象是不能出現(xiàn)在課堂上的，尤其是數(shù)學(xué)課堂。數(shù)學(xué)邏輯性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生邏輯思考要求高，學(xué)生上課注意力不集中是很難聽懂?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)的。正如網(wǎng)上流傳的一個(gè)笑話，有同學(xué)說：“我不過是低頭撿了一支筆，從那以后我就再也沒有聽懂過數(shù)學(xué)課?！彪m然這個(gè)笑話是過于夸張了，但也從側(cè)面說明了數(shù)學(xué)課堂管理對(duì)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的重要性。

初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在第一節(jié)課的時(shí)候就給學(xué)生講清楚自己的數(shù)學(xué)課堂要求，包括課前預(yù)習(xí)、上課要求等。嚴(yán)格要求學(xué)生才會(huì)提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的有效性，放縱學(xué)生只會(huì)害了學(xué)生。

二、學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的有效性評(píng)價(jià)

（一）學(xué)生課前預(yù)習(xí)對(duì)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)有效性評(píng)價(jià)的影響

數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)需要學(xué)生課前預(yù)習(xí)。數(shù)學(xué)理論性、邏輯性比較強(qiáng)，而一節(jié)數(shù)學(xué)課就只有那么幾十分鐘，想要學(xué)生在這幾十分鐘的數(shù)學(xué)課堂內(nèi)更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，如果學(xué)生自己課前不主動(dòng)預(yù)習(xí)，是很難在幾十分鐘的數(shù)學(xué)課堂上掌握那些理論性、邏輯性很強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)的。學(xué)生上了一堂數(shù)學(xué)課，卻發(fā)現(xiàn)自己并沒有掌握多少知識(shí)，那么這樣的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)無(wú)疑是沒有什么效率的，這是一堂失敗的數(shù)學(xué)課，無(wú)論是對(duì)教師，還是對(duì)學(xué)生來(lái)說。

數(shù)學(xué)課前學(xué)生積極主動(dòng)進(jìn)行預(yù)習(xí)，提前對(duì)下節(jié)數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)整體的把握，大概區(qū)分出重難點(diǎn)，勾出自己不明白的內(nèi)容，然后在數(shù)學(xué)課堂上有針對(duì)性地聽。學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上帶著問題去聽，以解決自己存在的問題為數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主要目的。有目的的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)無(wú)疑會(huì)提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的有效性。

（二）學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上注意力集中對(duì)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的影響

因?yàn)閿?shù)學(xué)自身的學(xué)科特點(diǎn)，數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)比較枯燥乏味，學(xué)生對(duì)枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂缺乏興趣，注意力也難以集中到數(shù)學(xué)課堂上。學(xué)生注意力沒能集中到數(shù)學(xué)課堂上的后果便是該堂課的數(shù)學(xué)知識(shí)沒有掌握，甚至影響以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。由此可見，學(xué)生數(shù)學(xué)課堂注意力不集中的嚴(yán)重危害。

當(dāng)然，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上注意力集中，除了需要學(xué)生有意的自我控制外，還需要初中數(shù)學(xué)教師的有效授課方式和科學(xué)的數(shù)學(xué)課堂管理。所以這不僅對(duì)學(xué)生提出更高的要求，同樣也是對(duì)教師提出了更高的要求。學(xué)生只有在數(shù)學(xué)課堂上集中注意力，才會(huì)掌握更多的知識(shí)，這樣的數(shù)學(xué)課堂才是有效的數(shù)學(xué)課堂。

三、現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的影響

時(shí)代在發(fā)展，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也在不斷進(jìn)步，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備會(huì)大大提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。眾所周知，數(shù)學(xué)是一門抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，單靠傳統(tǒng)的黑板、教師講解形式是很難把一個(gè)抽象的問題具體化的。而現(xiàn)在的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備便很好地解決了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂不能解決的抽象化問題，通過電子設(shè)備對(duì)具體數(shù)學(xué)問題的演示，學(xué)生將更加生動(dòng)直接地了解演示的數(shù)學(xué)知識(shí)。

不過現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)用并不廣泛，因?yàn)閿?shù)學(xué)的理論邏輯性特點(diǎn)，很多初中數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂上花了絕大部分時(shí)間來(lái)講解數(shù)學(xué)知識(shí)，而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的演示和運(yùn)用則不怎么愿意花時(shí)間。這其實(shí)是一個(gè)不好的現(xiàn)象，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該學(xué)會(huì)應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，把這些現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備運(yùn)用到日常教學(xué)中去?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)備為學(xué)生提供了視聽結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，極大地提高了數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的有效性。

綜上所述，有效的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)離不開教師與學(xué)生的共同合作和努力，初中數(shù)學(xué)教師是數(shù)學(xué)課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生是數(shù)學(xué)課堂的參與者，只有主導(dǎo)者和參與者相互協(xié)作、相互配合才能更好地保障數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的有效性。當(dāng)然數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)也離不開現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備參與，這些現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備為理論邏輯的數(shù)學(xué)知識(shí)提供了一個(gè)具體化的平臺(tái)，通過這個(gè)平臺(tái)的展示，學(xué)生將會(huì)對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)更好的學(xué)習(xí)。