高中思想政治教學中創(chuàng)設教學情境的類型與方法

（四川省元壩中學，四川 廣元 628021）

隨著新課改的逐步深入，高中教學理念發(fā)生質的變化，對學生的培養(yǎng)由重知識轉向知識能力并重，由重教學結果轉向過程結果并舉，由重教學教師講授轉向學生的自主探究能力培養(yǎng)等。而高中思想政治是面臨改革的主要學科之一。思想政治教學由于本身概念性、抽象性、思維性較強的特征[1]，想要讓學生在新課程標準要求下，實現學習方式的轉變，在學習過程中發(fā)展獨立解決問題的能力、提升自主探究意識、增強辯證思維能力，就要著重變革教學過程，創(chuàng)新教學情境，以情境營造探究氛圍，調動學生的思維高度活躍積極運轉，從而順利推進課程的學習，提高課堂的實效性。

整個情境的設置中，教師作為設計主體，要充分考慮學生的特殊性與知識的關系，結合具體學習內容設置不同類型的情境，以多樣化的方式方法來豐富學習情境，為學生學習提供良好的人文環(huán)境。以下，筆者結合自身教學實踐，針對具體的教學案例，簡要分析教學情境在高中思想政治課堂上的多種類型與操作方法。

首先，實體情境的創(chuàng)設是借助于學生的日常生活經驗來設計教學情境的主要類型。高中思想政治教學與學生的生活關系密切，新課改的教學目標之一就是要培養(yǎng)學生的實踐能力，運用思想政治理論指導現實生活，提高學生的運用能力[2]。而這就要求教師在課堂上善于調動學生的日常生活積累，以此來加強對政治理論或概念的理解，同時激發(fā)學生的學習興趣。例如，在學習我國基層民主制度的時候，教師可以為學生展示社區(qū)或村委會民主選舉時使用的選票、宣傳單，通過觀看實物，學生了解居民委員會或村委會的職能以及管理方式，增強對課本理論知識的理解；還能通過詳細的閱讀了解實物，激發(fā)學生對基層民主制度對情感認同，在班級中營造濃厚的學習探究氛圍，也培養(yǎng)學生關注日常生活的思維習慣，提高整體政治素養(yǎng)。

實體情境的創(chuàng)設需要注意兩點。一是，教師要善于關注日常生活，積累教學素材，從學生的生活和接觸的范圍出發(fā)，以此盡可能搜集可以運用的教學資源，做教學的有心人。二是，教師要充分調動學生的預習熱情，發(fā)動學生自主尋找身邊與思想政治學習有關的事物，或者進行手工制作。教師充分發(fā)揮學生的創(chuàng)作能力，讓他們參與到情境的創(chuàng)設過程中，達到的教學效果要更加理想。比如，在學習人民代表大會制度的時候，如果正逢人民代表大會期間，教師鼓勵學生搜集實體材料，學生自主呈現人民代表大會的流程、主要任務、會議研討的主要內容、決定事項的規(guī)則等等，學生在可以學習中會更加自覺探究交流，讓國家制度真正走進學生心中，而不是一個抽象的概念。

其次，模擬情境的設置主要是考慮到實體情境創(chuàng)設受到時間或空間的限制，有些實體我們也無法在課堂上進行重現，而模擬情境既可以發(fā)揮計算機網絡教學技術的優(yōu)勢，又能充分激發(fā)學生的參與熱情，實現課堂學習氛圍的營造。模擬情境既可以是教師結合教材內容，利用多媒體教學，設計出融合視頻、聲音、圖像等為一體的情境；還可以是學生自主設計創(chuàng)設的模擬情境，相對于實體情境要更加靈活自由，真實感和參與感絲毫不遜色。例如，在學習不同國家政治制度的時候，美國、英國、法國、德國和中國的制度是存在很大差別的，如果只是通過不斷的知識點講解重復記憶，學生學得枯燥乏味，還容易遺忘。并且，被動的記憶和灌輸的學習方式，違背新課改提倡的自主學習、探究學習理念。但是教師如果讓學生分小組扮演不同國家的政治制度外在表現，借助于模擬的形式，重現各個國家的決策流程，對立法權、司法權和行政權的使用方法進行重現，可以成功激勵學生自主辨析國家之間政治制度的差異性，并在親自參與的角色扮演中，加深對不同政治制度的優(yōu)劣情況之理解，使學生整節(jié)課的學習都十分活躍，思維清晰，理解深刻。由此觀之，模擬情境的設置可以充分調動學生的自主創(chuàng)新能力，自主理解、自主探究，以創(chuàng)新的方式表達對知識的看法，營造高效活躍的學習氛圍。

再者，創(chuàng)設語言情境是充分發(fā)揮教師教學語言組織能力的方法。思想政治教學本身就是借助于語言工具，向學生傳遞信息，實現師生之間的交流活動。而學生對語言的理解能力、使用語言進行溝通交流的能力都直接影響課堂的學習進程。語言情境就是教師以語言為主要交流工具，在課堂上營造一定的學習背景，吸引學生加入，通過語言調動學生的思維，對政治問題產生獨特的理解。例如，在學習哲學的唯心主義、唯物論等概念的時候，這部分的辨析既是基礎，又是學習的重難點，如果概念理不清，學生就無法進一步學習其他世界觀和方法論，更無法使用哲學思想解決實際問題。這時教師通過生動的教學語言，為學生朗讀不同哲學家的經典名句，注重朗讀的聲調抑揚頓挫，還要加以肢體語言的再現，激發(fā)學生對哲學家語言背后體現的哲學觀點的探究興趣，把抽象理論以生動的語言情境表達出來，讓全體學生順利進行學習的情境中，提高課堂學習效率?？梢?，語言情境需要教師在日常教學中注重自身教學素養(yǎng)的提升，豐富教學技能，充分發(fā)揮口頭語言和肢體語言的教育功能。

最后，設計問題情境主要是考慮到學生內在認知驅動力對自主探究的推動作用。高中生有探究問題、自主學習的內在動力，他們對知識已經具備理性的探究需求，并且會在探究的過程和結果中獲得自我效能感。這就需要教師適時轉變教學情境的類型，創(chuàng)設問題情境，滿足學生思考問題、自主獲得知識的心理需求。問題情境的創(chuàng)設要具備一定的難度，并且允許學生經過一番思考和探究之后能夠解決問題，從而建立思想政治的學習成就感，提高課堂自主學習的積極性。問題情境的設置還可以與其他情境類型相融合，搭配使用。

綜上所述，高中思想政治教學情境的設置類型與方法不一，教師要善于轉變教學思路，以創(chuàng)新的方式選擇適合具體課堂教學的情境類型，做好教學設計，呈現更加優(yōu)質的課堂。