核心素養(yǎng)下小學(xué)語文分層教學(xué)探析

（四川省涼山彝族自治州普格縣馬洪鄉(xiāng)中心校，四川 涼山 615303）

小學(xué)階段，學(xué)生的身心處于特殊階段，其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤為重要。而想要順利地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，則需要恰當(dāng)?shù)貙?shí)施分層教學(xué)。這里所提到的分層教學(xué)，主要是以因材施教為主旨，根據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合每個(gè)層次的學(xué)生，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，安排符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)，為每個(gè)層次的學(xué)生，提供參與課堂的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化特征，展示學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中優(yōu)勢，促使學(xué)生自主地進(jìn)行表現(xiàn)，確保學(xué)生的優(yōu)勢得以盡情地釋放。作為小學(xué)語文教師要提取有效的信息，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為突破口，恰當(dāng)?shù)赝七M(jìn)分層教學(xué)，實(shí)施高效的教學(xué)指導(dǎo)，靈活地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)，激發(fā)學(xué)生融入語文學(xué)習(xí)的熱情，以達(dá)到學(xué)生語文素養(yǎng)和能力的不斷提高。那么，在實(shí)際的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，如何以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，促進(jìn)分層教學(xué)的開展呢？

一、制定分層的教學(xué)目標(biāo)，指明航線，開發(fā)學(xué)生的核心素養(yǎng)

不同的課堂教學(xué)，需要制定不同的目標(biāo)，以確保教學(xué)的持續(xù)前進(jìn)。只有根據(jù)分層的原則，為每個(gè)學(xué)生進(jìn)行量身定做，才能更切合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，滿足學(xué)生對知識的需求，更有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)掘。作為小學(xué)語文教師在開發(fā)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，安排層次明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，綜合性地考察學(xué)生對語文知識的接受狀況，對每個(gè)學(xué)生的基本情況，進(jìn)行科學(xué)地掌控，有效地進(jìn)行布置，精細(xì)化地進(jìn)行安排，更接近學(xué)生的心理需求，從而全方位培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和綜合意識。比如在進(jìn)行《鳥的天堂》的課堂教學(xué)中，教師需要先把課文中生字詞告訴學(xué)生，接著開展課文的誦讀，指引學(xué)生，發(fā)現(xiàn)優(yōu)美的語句，把文章中的動(dòng)態(tài)、靜態(tài)描寫，進(jìn)行整合，最后升華教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生體會(huì)到人與自然相處的和諧之美，培養(yǎng)學(xué)生尊重、熱愛大自然的情感，層層深入地達(dá)成目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、安排分層的教學(xué)問題，組織探究，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)

問題的布置，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要舉措。找到問題的切入點(diǎn)，以此契機(jī)，設(shè)計(jì)出層次分明的課堂問題，才能為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造廣闊的思考空間，引發(fā)學(xué)生的自主探究，讓學(xué)生內(nèi)心的探索欲望更為強(qiáng)烈。作為小學(xué)語文教師要把握好問題設(shè)計(jì)的層次性，以此為探索方向，不斷地進(jìn)行知識的深入挖掘，找到最近的接入點(diǎn)，精細(xì)化地提出層次分明的問題，誘發(fā)學(xué)生的問題意識，觸動(dòng)學(xué)生更深入地進(jìn)行研究，鼓勵(lì)學(xué)生從各個(gè)角度進(jìn)行問題的思考，展示問題的精妙之處，完善每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升創(chuàng)造條件。比如在進(jìn)行《竊讀記》的課堂教學(xué)中，教師提出問題，諸如：1.文章中講述了一個(gè)什么樣的故事？2.女孩為什么要到書店去竊讀呢？3.如何通過心理、動(dòng)作把竊讀描寫地更生動(dòng)、具體呢？在層層深入的問題中，引導(dǎo)學(xué)生梳理文章，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行賞析、閱讀，以促使學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。

三、設(shè)計(jì)分層的教學(xué)模式，開展創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

現(xiàn)代化教育教學(xué)模式，是新技術(shù)得以靈活運(yùn)用的集中體現(xiàn)，是開展分層教學(xué)的主要依據(jù)，更是學(xué)生核心素養(yǎng)得以培養(yǎng)的主要?jiǎng)恿?。作為小學(xué)語文教師需要通過信息技術(shù)，進(jìn)行分層教學(xué)，認(rèn)真地進(jìn)行教學(xué)總結(jié)和反思，深刻地意識到分層教學(xué)的實(shí)際意義，借助現(xiàn)代化的教學(xué)模式，優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供清晰、明確的學(xué)習(xí)思路，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，全面彰顯分層教學(xué)的創(chuàng)新特色，真正把課堂交到學(xué)生的手里，促使學(xué)生主動(dòng)地表現(xiàn)自己，一步步地達(dá)成分層教學(xué)的目標(biāo)，以促使學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如在進(jìn)行《走，我們?nèi)ブ矘洹返恼n文教學(xué)中，教師需要運(yùn)用信息技術(shù)，設(shè)計(jì)分層教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行賞析，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能感受到“植樹所帶來的好處”，并對這一問題，提出自己獨(dú)特的看法，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣地進(jìn)入到課文的學(xué)習(xí)中，給每個(gè)學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，增進(jìn)對文章的理解，讓學(xué)生樹立起愛護(hù)環(huán)境的意識，自覺地保護(hù)周圍的生態(tài)環(huán)境，為學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

四、組織分層的實(shí)踐活動(dòng)，踐行改革，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)

教學(xué)活動(dòng)的開展和設(shè)計(jì)，是課堂教學(xué)改革得以落實(shí)的重要保障。只有通過精彩的實(shí)踐活動(dòng)，才能找到課堂教學(xué)的原動(dòng)力，真正與分層教學(xué)融合起來，把知識回歸到學(xué)生所熟悉的場景中，促使學(xué)生去進(jìn)行深刻地感悟，從中找到知識學(xué)習(xí)的突破口，更有效地提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。為此，小學(xué)語文教師要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，恰當(dāng)?shù)亟M織實(shí)踐活動(dòng)，凸顯分層教學(xué)的特點(diǎn)，一層層地剖析知識的本質(zhì)，促使學(xué)生全身心地融入到活動(dòng)中，體現(xiàn)活動(dòng)的本色，活躍課堂氣氛，找到教學(xué)發(fā)展的基點(diǎn)，延續(xù)知識，開闊教學(xué)視野，加強(qiáng)對學(xué)生語文思維的培養(yǎng)，踐行課堂教學(xué)改革，強(qiáng)化記憶，加深理解，展示教學(xué)優(yōu)勢，不斷地提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。比如在進(jìn)行《這片土地是神圣的》的課堂教學(xué)中，教師要展示活動(dòng)的層次性，可以先組織課文的誦讀活動(dòng)，奠定學(xué)生的情感基礎(chǔ)，接著開展優(yōu)美片段的背誦，感受到：對于我們這個(gè)民族來說，這片土地的每一部分都是神圣的，是讓人心曠神怡的；最后進(jìn)行“小練筆”的寫作活動(dòng)，與課堂教學(xué)改革融為一體，以促使學(xué)生迸發(fā)出熱愛家園的深厚情感，深化文章的主題，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

總的來說，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目的，組織分層教學(xué)，是落實(shí)素質(zhì)教育的重要舉措。作為小學(xué)語文教師要以上述方式為主，與新課標(biāo)融合，不斷地進(jìn)行教學(xué)的調(diào)整和改革，結(jié)合具體的語文知識，巧妙地進(jìn)行設(shè)置，確保課堂問題的多樣化，做到問題的環(huán)環(huán)相扣，搭建學(xué)生與語文知識的橋梁，更貼近學(xué)生的心理需求，讓小學(xué)語文課堂充滿旺盛的活力，產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力，深深地吸引學(xué)生的目光，促使學(xué)生自主地探索語文知識，從中獲取成功的喜悅之情，以全方位培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，最終達(dá)到小學(xué)語文課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。