關(guān)于初中數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)的幾點思考

（西大兩江實驗學(xué)校，重慶 400700）

初中階段學(xué)生需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識的數(shù)量逐漸遞增，學(xué)習(xí)難度也在持續(xù)增長，僅僅依靠課上有限的學(xué)習(xí)時間可能無法滿足學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要，教師需要指導(dǎo)學(xué)生充分利用課堂學(xué)習(xí)時間和課外學(xué)習(xí)時間，實現(xiàn)二者的緊密結(jié)合。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生需要在新課程開始之前進(jìn)行的、在大多數(shù)情況下需要學(xué)生自主完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，是溝通課上學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)的橋梁之一，課前預(yù)習(xí)需要注意的事項非常多，學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)生預(yù)習(xí)能力的提升也不是一朝一夕之功，教師需要堅定信念，指導(dǎo)學(xué)生付出長期的努力。

一、明確預(yù)習(xí)的作用和預(yù)習(xí)的任務(wù)，預(yù)習(xí)要有針對性

正所謂“磨刀不誤砍柴工”，學(xué)生開展預(yù)習(xí)任務(wù)之前需要樹立有關(guān)預(yù)習(xí)的正確認(rèn)識，否則學(xué)生容易在錯誤理念的引導(dǎo)下降低預(yù)習(xí)的效率。初中學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識之前進(jìn)行預(yù)習(xí)的目的實際上十分純粹簡單，就是對需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識提前進(jìn)行了解，從而找出學(xué)生不理解的地方以便于學(xué)生和教師溝通交流，解決自己的學(xué)習(xí)問題。所以學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)任務(wù)時，需要保持正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，但也要根據(jù)預(yù)習(xí)的目的和作用尋求正確的預(yù)習(xí)模式，不要揠苗助長。有的學(xué)生過分重視課前預(yù)習(xí)，忽視了課前預(yù)習(xí)的本來作用，錯誤的將課前預(yù)習(xí)轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)學(xué)習(xí)，在課程開始前通過輔導(dǎo)班、家教、網(wǎng)課等學(xué)習(xí)途徑系統(tǒng)學(xué)習(xí)課上需要學(xué)習(xí)的全部知識。但是這樣容易導(dǎo)致學(xué)生在正式的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂開始時，因為之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過，所以對課堂教學(xué)內(nèi)容失去學(xué)習(xí)興趣，不能對教師講解的數(shù)學(xué)知識保持注意力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)節(jié)奏出現(xiàn)問題，最后的學(xué)習(xí)效果不盡如人意，事倍功半。

新課程改革的推進(jìn)改變了數(shù)學(xué)教育工作者的教學(xué)理念和教學(xué)形式，民主、開放、創(chuàng)新、探索的以學(xué)生為主體的生本課堂成為教學(xué)趨勢，新的課堂形式突出學(xué)生的主體地位，教師發(fā)揮對學(xué)生的引導(dǎo)作用，重視學(xué)生的主觀訴求，放大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性，提倡將課堂還給學(xué)生。這樣的課堂形式關(guān)注學(xué)生本身，學(xué)生身上客觀存在的個體差異性決定著學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問題會是多種多樣的，靈活多變的，有效的課前預(yù)習(xí)正契合了這種學(xué)習(xí)模式，可以顯著提升課堂效率。因為教師要想實行這種生本課堂的教學(xué)形勢，將學(xué)生的課堂主體地位拔高，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時間勢必會增長，教師主要是根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出來的形態(tài)各異的學(xué)習(xí)問題來做出回應(yīng)。

如果還是按照傳統(tǒng)的“滿堂灌”的授課方式，教師需要花費大量時間進(jìn)行課堂導(dǎo)入、學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)、數(shù)學(xué)知識講解、數(shù)學(xué)習(xí)題訓(xùn)練等等教學(xué)任務(wù)，光是從無到有的將知識傳遞給學(xué)生這一過程中就需要花費大量的時間，教師就沒有更多的時間來發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上存在的問題和解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困境了。但是當(dāng)學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，做好功課之后，學(xué)生自己對課堂上需要學(xué)習(xí)的知識已經(jīng)建立了初步的認(rèn)識，并且根據(jù)簡單的課程訓(xùn)練尋找到了自己的薄弱環(huán)節(jié)，對自己哪方面存在欠缺導(dǎo)致不能充分理解知識有了一定的了解，明確了自己的學(xué)習(xí)問題并且初步構(gòu)建了新知識的知識體系。這些原本是教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習(xí)任務(wù)，在課前預(yù)習(xí)階段已經(jīng)進(jìn)行了一部分，并且取得了實效性進(jìn)展，教師的教學(xué)任務(wù)就集中在為學(xué)生排疑解難上，更關(guān)注學(xué)生本身，更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，可以解決實際問題。

這樣的預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生的預(yù)習(xí)比較有針對性，知道自己應(yīng)該進(jìn)行哪些工作，并且這些工作對課上學(xué)習(xí)有什么促進(jìn)作用。有效的課前預(yù)習(xí)提升課堂學(xué)習(xí)效率，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上不斷解決學(xué)習(xí)問題，收獲學(xué)習(xí)成果，提升學(xué)習(xí)興趣，明確預(yù)習(xí)的作用，更加重視自身預(yù)習(xí)任務(wù)的執(zhí)行情況，最終形成良性的循環(huán)。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

一是優(yōu)化課前預(yù)習(xí)任務(wù)，增加趣味性、探索性的預(yù)習(xí)內(nèi)容。優(yōu)化預(yù)習(xí)任務(wù)的首要要求就是預(yù)習(xí)任務(wù)必須具體，不要設(shè)置籠統(tǒng)性的預(yù)習(xí)任務(wù)，預(yù)習(xí)第一章節(jié)第一節(jié)課，這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)看似明確實際上還是比較寬泛的。這樣的預(yù)習(xí)指標(biāo)下，學(xué)生把書本上的知識看完就結(jié)束了預(yù)習(xí)時間和學(xué)生看完書本知識之后，完成課后習(xí)題并聯(lián)系實際提出自己的疑問，這兩種情況都算是完成了教師安排的預(yù)習(xí)任務(wù)，但是最后的學(xué)習(xí)效果肯定是大相徑庭的。所以為了更好地引導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)，教師要盡可能的細(xì)化預(yù)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然，趣味性的、探索性的教學(xué)內(nèi)容也是促使學(xué)生主動完成預(yù)習(xí)任務(wù)的重要影響因素，死板機(jī)械的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)會在一定程度上消解學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

二是完善評價標(biāo)準(zhǔn)，課前預(yù)習(xí)的任務(wù)完成情況需要通過標(biāo)準(zhǔn)明確的檢驗來進(jìn)行評判，并且及時給予學(xué)生評價可以將課前預(yù)習(xí)和課上學(xué)習(xí)實現(xiàn)有機(jī)整合。學(xué)生課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力密切相關(guān)，如果沒有一個合適的標(biāo)準(zhǔn)來檢驗學(xué)生和督促學(xué)生，學(xué)生完成的質(zhì)量難免參差不齊。在學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)階段，教師的監(jiān)督任務(wù)沒有跟上的話，學(xué)生會錯誤認(rèn)為教師不夠關(guān)心從而忽視了自身預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。除次之外，完善評價標(biāo)準(zhǔn)還可以激發(fā)學(xué)生主動開展預(yù)習(xí)任務(wù)的積極性。如果學(xué)生的預(yù)習(xí)效果長時間得不到教師的檢驗和評判，難免會助長學(xué)生的怠惰心理，長此以往會在無形之中影響著學(xué)生主動進(jìn)行預(yù)習(xí)的積極性。

三、結(jié)束語

總而言之，本文從兩個方面簡要闡述了初中學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這一學(xué)科時進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時需要注意的具體問題，結(jié)合具體問題思考教學(xué)現(xiàn)狀。在實際的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師不難發(fā)現(xiàn)，課前預(yù)習(xí)進(jìn)行得比較好的學(xué)生在一般情況下都會比那些課前準(zhǔn)備不充分的學(xué)生學(xué)習(xí)效果更好，課前預(yù)習(xí)不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還代表著學(xué)生端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極向上的學(xué)習(xí)精神，是學(xué)生之間拉開差距的重要途徑之一。教師要重視預(yù)習(xí)給學(xué)生學(xué)習(xí)方面帶來的改變，不斷提升學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效率。