如何在高職教學中進行有效的教學設(shè)計

李文龍

（北京信息職業(yè)技術(shù)學院，北京 100000）

一、有效教學的含義

（一）什么是有效教學

什么是有效教學呢？要了解這一概念，我們首先要了解“有效”是什么意思，“有效”即有效果，在設(shè)定了目標之后，能夠?qū)崿F(xiàn)設(shè)定的目標。把“有效”一詞放到教學當中去，就是在教學中能夠?qū)崿F(xiàn)設(shè)定的教學目標，即達到了設(shè)定的教學效果。在設(shè)定教學目標時，要注意這種目標是能夠符合時代的要求的，符合學生個體的需要的。

（二）有效教學的核心

“有效”與“無效”是一組相對的詞語。教學中，評價教學有無效果的依據(jù)不是教師是否完成了相關(guān)的教學任務(wù)，也不是教師教學是否認真，而是學生是否學到了相關(guān)知識，學生是否有所收獲。即使教學中教師很是辛苦，付出很多，但學生學習效果很差，或者是學生沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，教學效果也是無效的，或者至少可以說是低效的，因此，學生有無進步或發(fā)展是衡量有效教學的唯一指標。教師通過一定時間的教學，一定要讓學生有所進步或者有所發(fā)展。

二、了解高職學生特點，以便有的放矢地進行有效教學

（一）高職學生學習起點多樣

高職院校的學生生源主要有以下幾種，一種是來源于普通高中的學生，另一種是職業(yè)中學的學生，還有一種比例很小的是社會考生。普通高中的學生，高中階段的學習主要注重文化課程的學習，而中職院校的學生高中階段的學習主要注重的是專業(yè)技能的學習，因而進入高職院校后，他們在文化基礎(chǔ)和專業(yè)技能方面的差異比較明顯；又因為，高職院校的學生來自各個省市，省與省之間的教學內(nèi)容上的差異，也導致了他們多樣化的學習起點。

（二）文化課成績不理想，厭學現(xiàn)象比較嚴重

無論哪一種高職院校的學生生源，他們的文化課成績普遍不理想。高職院校的錄取分數(shù)線和本科院校比較起來，錄取分數(shù)比較低，大多是高中階段學習成績不理想的學生報考。高職學生普遍存在著學習基礎(chǔ)比較弱，學習能力不強的現(xiàn)象。相比較專業(yè)課程來說，他們大多不重視文化基礎(chǔ)課程的學習，學習的獨立性、自主性較差。在成績不太理想的情況下，他們對于學習的學習興趣較低，甚至很多學生產(chǎn)生了厭學的現(xiàn)象，上課玩手機，下課打游戲的現(xiàn)象很是常見。

（三）高職學生熱衷上網(wǎng)娛樂，熱衷參加各種社會團體活動

高職學生上網(wǎng)的目的大多購物、娛樂，利用網(wǎng)絡(luò)進行學習的相對來說比較少。因此，雖然他們在網(wǎng)絡(luò)上的時間比較長，但計算機專業(yè)以外的學生，他們的計算機專業(yè)水平還是比較薄弱的。

高職生學生比較熱衷于參加各種社團活動，尤其是剛剛進入大學時候的新鮮感，讓他們喜歡結(jié)交興趣相同的朋友，希望在社團活動中來實現(xiàn)自我。

（四）高職生自控能力相對較差，心理健康狀況低于普通大學生

自控能力即自我約束的能力，高職學生大多自我約束能力不大理想。有研究表明，高職學生的心理健康狀況與普通本科生也有著一定的差異。卡特爾16PF 測驗顯示高職生的心理健康水平及學業(yè)成就水平略低于全國大學生常模，SCL-90 中人際關(guān)系中敏感、焦慮、抑郁的因子得分高于普通大學生，當然，這與他們自身的成長經(jīng)歷、生活環(huán)境、身心發(fā)展水平有著密切的關(guān)系的。高職學生有著他們自身的心理壓力，這其中很多壓力來自學歷層次、就業(yè)、家庭教育等等。

三、高職教學中有效教學的注意事項

（一）和諧的師生是進行有效教學的基礎(chǔ)

和諧的師生關(guān)系有助于發(fā)揮學生的學習積極性和主動性。創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系，需要老師、學生雙方共同努力。當然，作為教師，無法去左右學生，只能讓自己做得更好，用自己的真誠與愛心去吸引學生、影響學生。

和諧的師生關(guān)系是一種教學相長的關(guān)系。教師在尊重、關(guān)心學生的同時，學生用積極的態(tài)度去回應(yīng)，在一種民主、平等、相互尊重、相互關(guān)愛的氛圍中，“教”與“學”都得到最大程度地呈現(xiàn)與發(fā)揮。

（二）教師是學習的引導者，而不是主導者

作為高職學生，雖然他們身上有著這樣或者那樣的一些不足，但是作為一名大學生、一名成年人，在學習中，一定要引導他們主動去學習，主動做事才能激發(fā)學生的積極性，才能讓他們?nèi)釔蹖W習。那么在教學中怎樣引導學生去積極主動地學習呢？

首先，對于知識點，教師在教學中一味地去講解這種方法是不可取的。不管教師準備地多么充分，語言多么的準確到位，對于對學習這件事本身就沒有多大興趣的高職學生來說，這種方式就是難以接受的。教學中教師要根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計一些問題，讓學生帶著問題去學習、去探究，找到問題的解決辦法。在探究過程中，學生們也許會有很多奇思妙想，也學會遇到瓶頸似的問題難以解決，也許會對某些問題爭執(zhí)不下……也許會出現(xiàn)老師想象不到的諸多事情，這時候教師只需要對學生的問題、難處適時地加以點撥，起到撥云見日的作用。

興趣是最好的老師，在學習中，學生能夠帶著興趣去主動學習了，能夠主動去思考問題了，思維能力一定會得到很好的鍛煉。有了這樣的學習興趣與動力，相信學生的學習效果一定會有所提高。

（三）教學中設(shè)計有效的問題進行提問引導

孔子說，“不憤不啟，不悱不發(fā)?！?“憤”的意思是說心里想求的答案卻有沒有尋求到；“悱”的意思是說想說可是又不知道怎么表達。這句話的意思是，學生在做事情或者學習的時候，如果沒有思考、沒有體會，想說又不知怎么表達的時候，就不要去開導他；在他沒有經(jīng)過苦思冥想的時候，遇到想不通的問題，就不要去啟發(fā)他。孔子的這句話，實際上是在告訴我們，作為老師，對學生的啟發(fā)與提問，要結(jié)合時機，適時適度的去進行，這樣才能達到很好的學習效果。

日常的教學中，教師要結(jié)合學生的學習情況進行有效的提問與指導。那么，什么樣的問題是有效性的問題呢？有效性的問題指的是所提出來的問題能讓人產(chǎn)生一種懷疑、困惑，從而進行積極探索的一種心理狀態(tài)，進而不斷地去解決問題。提出的有效問題要具有一定的難度，但是這個難度是在學生經(jīng)過努力之后能夠解決的。教師的整個教學過程的完成，實際上很大程度上是依靠有效問題的提出與解決來進行的。著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”這句話生動地告訴了我們提問也課堂教學之間的關(guān)系。

《學記》中《善問者》提到，“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目。”這是在說，善于提問的人，像木工砍伐木頭一樣，先從容易的地方著手，再從不容易的堅硬的節(jié)疤著手。這就像提問一樣，會提問的人，問題就會很容易得到解決，不會提問的人卻恰恰相反。

如上所說，課堂教學中，有效問題設(shè)計提出的適時、適度，問的恰到好處，能夠很好地開發(fā)學生的潛能，提高學生的創(chuàng)新能力，提高學生的綜合素質(zhì)，提升課堂教學效果。問題到適度，是說問題不要過大、過難，也不要過小、過于簡單，過小、過于簡單的問題，會讓學生懶于思考，過難的問題又會讓學生有望而卻步的心理，而不去思考了。教學中有效問題的提出還要層次清晰，遵循學生的認知規(guī)律，讓學生積極參與其中。

（四）綜合運用多種教學方法

教學方法有很多，比如講授法、討論法、練習法、參觀教學法、自主學習法、現(xiàn)場教學法、頭腦風暴法、翻轉(zhuǎn)課堂教學法等等。教學中，究竟運用何種教學方法，要根據(jù)學生具體情況，結(jié)合具體的學習內(nèi)容科學合理地運用。

四、結(jié)論

高職教育中，如何進行有效的教學設(shè)計呢，教學中“教”與“學”緊密結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一個和諧的教學氛圍，并結(jié)合高職學生特點進行有效的課堂問題的設(shè)計，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的學習效果。