如何讓小學(xué)作文教學(xué)變得更加富有活力

張寒輝

（河北省秦皇島市盧龍縣蛤泊鎮(zhèn)梭頭灣小學(xué)，河北 秦皇島 066408）

所謂微互動，是指在進(jìn)行教學(xué)過程中，通過微信互動的方式來開展具體的教學(xué)，讓學(xué)生們在一個虛擬的空間中開展對應(yīng)的學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生能夠在一個極為放松的空間中開展學(xué)習(xí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容包裝學(xué)生的語文知識，更好地提升學(xué)生的寫作能力。要想更好地開展微互動，教師應(yīng)努力從以下幾個角度出發(fā)開展對應(yīng)的教學(xué)。

一、分享精彩文章，讓學(xué)生在互動中改變說話方式

微信最大的價值不在于它的聊天功能，而是在于它本身的分享功能。用戶可以通過分享的方式很好地實現(xiàn)人與人之間的交流。當(dāng)一個使用者發(fā)現(xiàn)自己喜歡的一篇文章后可以將其共享出來，這樣所有的網(wǎng)友都能夠在很快的時間內(nèi)閱讀到這篇文章。這一工作特點同樣可以應(yīng)用到小學(xué)作文教學(xué)過程中，教師可以將自己喜歡的一篇文章分享到朋友圈中，讓班級中的每位學(xué)生點評，抒發(fā)自己的情感，從而更好地提升自身的語言表述能力。

比如在講授課文《蒲公英》（小學(xué)語文三年級）時，在課程即將結(jié)束的時候，教師在微信上分享了這樣一篇文章《關(guān)于蒲公英你還知道什么》，整篇文章主要給大家介紹了蒲公英的基本情況，重點介紹了蒲公英醫(yī)用用途。比如它的消炎、緩解胃部壓力、提升自身免疫力等功能。學(xué)生們看完這篇文章后，對蒲公英有了新的認(rèn)識。隨后教師讓大家根據(jù)自己的理解進(jìn)行評論，有的學(xué)生說道：“蒲公英還有這種功效，回去讓媽媽知道?！彪S后教師要求大家用比較精美的語句包裝自己的觀點。于是有學(xué)生評論道：“原本以為蒲公英只會到處亂飛，沒想到它竟然還有如此功效?！庇械耐瑢W(xué)說道：“從小就喜歡蒲公英，喜歡它那小傘狀的外形，更喜歡它無私的奉獻(xiàn)精神?！蓖ㄟ^這種方式開展教學(xué)，學(xué)生語言表達(dá)能力得到很大的提升，最后教師可以給學(xué)生布置一篇關(guān)于“蒲公英”的小作文。

二、發(fā)表精美圖片，讓學(xué)生在互動中提升審美意識

微信中可以將各種精美的圖片分享給其他網(wǎng)友，網(wǎng)友們同樣可以根據(jù)這些圖片給出對應(yīng)的觀點。教師同樣可以將這一特點應(yīng)用在實際教學(xué)過程中，通過搜索一些有趣的、有深刻含義的圖片，來更好地促進(jìn)學(xué)生之間的互動力度。

比如，在講授課文《西湖》（小學(xué)語文三年級）時，教師給大家搜索了很多關(guān)于《西湖》的照片，并將其放在了微信的群中供大家觀賞，大家拿著手機一點點地賞析著這些西湖美景。隨后教師讓學(xué)生們開始發(fā)表自己對這些圖片的認(rèn)識，同時要求大家可以隨意選擇出發(fā)點進(jìn)行探討。于是大家紛紛開始討論，有的學(xué)生寫道：“這張雨后西湖讓我想到那一年我和媽媽一起去西湖的情景，確實非常讓人感動?！苯處熣f道：“怎么感動了，能不能詳細(xì)地說一下？”學(xué)生繼續(xù)互動道：“那一年，我剛剛上一年級，媽媽帶我去西湖玩，我很調(diào)皮，到處亂跑，結(jié)果跑丟了，媽媽下著雨到處找我，最后終于找到我了，從此以后我出門再也不敢亂跑了。”有同學(xué)評論道：“你媽媽怎么找到你的？”學(xué)生說道：“到處喊我，我卻在湖邊看小魚呢?！崩蠋熇^續(xù)說道：“那確實是你不對，不過你能認(rèn)識到自己的錯誤，也是非常難能可貴的?！弊詈蠼處熣f道：“你這個是一個很好的題材，建議你將其整理成一篇小作文，讀給你媽媽聽，那將更會是一件令人感動的事情?！?/p>

三、開設(shè)主題聊天，讓學(xué)生在互動中提升思維能力

主題聊天同樣也是開展微互動教學(xué)的一個主要方式，與前面兩個方式相比，主題聊天更加自如，教師只需要確定一個互動話題，學(xué)生們就可以根據(jù)這一話題開展對應(yīng)的互動，并能夠在互動中更好地提升自身能力。

必要的時候主題聊天可以將前面兩種方式融入到其中。比如一次教師給出的主題是“受驚的九寨溝”，教師說道：“剛剛過完的8 月份是令人難忘的一個月份，在這一月中，素有‘人間仙境’的九寨溝旅游景區(qū)發(fā)生重創(chuàng)，很多漂亮的景點從此再也看不到，關(guān)于這一事件，大家有什么看法，請大家在微信中互動起來?！苯處煵贾猛赀@一互動主題后，在網(wǎng)上共享了幾篇關(guān)于九寨溝地震的新聞和文章，學(xué)生們通過閱讀文章進(jìn)一步提升對這一事件的認(rèn)識，于是紛紛開始互動。有的學(xué)生說道：“九寨溝我以前去過，確實很美，特別是珍珠灘瀑布，讓我至今難以忘懷?！庇袑W(xué)生說道：“我雖然沒有去過，但經(jīng)常聽爺爺、奶奶說起，他們經(jīng)常給我說九寨溝是他們?nèi)ミ^最美的地方。可惜我還沒有去，就再也看不到了?！彪S后很多同學(xué)開始發(fā)出感慨，對無法再次見到九寨溝表示可惜，整個聊天變得有些沉重。教師見狀引導(dǎo)道：“人每天都會錯過很多，如果我們都非常在意，還怎么生活？我們是不是還要勇敢面對呢？”受到教師的引導(dǎo)，大家逐漸開始放寬心，繼續(xù)進(jìn)行互動。通過這樣的主題互動，不僅可以更好的提升學(xué)生之間的關(guān)系，還能讓學(xué)生形成良好的人生觀，這都對學(xué)生未來的寫作有很大的幫助。

總之，在開展小學(xué)作文教學(xué)過程中，很多教師認(rèn)為學(xué)生只要能夠在課堂上寫出一篇合格的作文就能達(dá)到既定的目標(biāo)。其實這是一種錯誤的觀點。作文的寫作不僅在于練習(xí)，更在于交流，不僅在于積累，更在于互動，不僅在于面對面，更在于自由。微互動能夠給學(xué)生們創(chuàng)建一個自由、神秘、隨意的空間，學(xué)生們可以在這個空間中了解更多的知識，更好地提升互動力度，提升自身審美能力和思維能力，因此在實踐教學(xué)中，教師應(yīng)該嘗試通過這種方式開展對應(yīng)的作文教學(xué)，讓課堂變得更加精彩。