小學(xué)作文教學(xué)存在的問題及對策

呂成偉

（河北省三河市大羅村小學(xué)，河北 三河 065200）

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)觀念的影響，只注重提高學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)，在作文訓(xùn)練中只讓學(xué)生進(jìn)行固定模式的寫作練習(xí)，并制定相應(yīng)的作文模板讓學(xué)生依照模板進(jìn)行仿寫，在如此禁錮學(xué)生思想的寫作練習(xí)模式下，學(xué)生的寫作興趣受到了嚴(yán)重打擊，而且學(xué)生的寫作觀念也是限制在考試分?jǐn)?shù)上，學(xué)生在寫作練習(xí)中完全是應(yīng)付了事；此外，一些教師忽略了小學(xué)生的能力方面，沒有對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的寫作技巧和方法教學(xué)，只是讓學(xué)生背誦優(yōu)秀作文進(jìn)行作文寫作的空缺填充，而且教師在擬定作文題目的過程中脫離了實(shí)際教學(xué)，沒有與學(xué)生能力進(jìn)行正常接軌，學(xué)生在寫作中只能憑空捏造，作文內(nèi)容并不是學(xué)生實(shí)際內(nèi)心情感的流露，作文內(nèi)容空洞沒有思想。

一、及時(shí)轉(zhuǎn)變作文教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生正視作文教學(xué)

教育的不斷改革，始終將教師的教學(xué)方向往綜合培養(yǎng)學(xué)生能力方面指引，考試僅僅是對教師教學(xué)成果以及學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一種檢測和鑒定，根據(jù)考試結(jié)果教師分析教學(xué)中的不足，學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行問題的發(fā)現(xiàn)以及解決，進(jìn)而鍛煉并提高學(xué)生的能力。為此，教師應(yīng)從傳統(tǒng)的作文教學(xué)觀念中及時(shí)轉(zhuǎn)變出來，教育并引導(dǎo)學(xué)生正確對待作文教學(xué)。首先，教師要以長遠(yuǎn)的目光看待對學(xué)生能力的培養(yǎng)，不能以短淺的目光將學(xué)生的能力培養(yǎng)局限在應(yīng)試方面，學(xué)生未來的發(fā)展才是教師應(yīng)該關(guān)注的，為學(xué)生以后打下良好的基礎(chǔ)才是教師要做的。教師可以進(jìn)行作文教學(xué)目標(biāo)的細(xì)致劃分，合理地規(guī)劃作文教學(xué)課程，制定相應(yīng)的作文教學(xué)任務(wù)，完善相應(yīng)的教學(xué)方案和策略，將作文教學(xué)重視起來。在進(jìn)行每一節(jié)作文教學(xué)中，要明示這節(jié)作文課的教學(xué)任務(wù)和目的，對學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃、有規(guī)劃的指導(dǎo)和教育。并且要為學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生做好作文學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備，從學(xué)生的寫作根基抓起，對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格地、規(guī)范地寫作訓(xùn)練，對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的寫作要求。在進(jìn)行寫作練習(xí)中，教師要對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督管理和指引，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。比如：教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一次以“我對作文的認(rèn)識”為主題的班會，讓學(xué)生分別講述自己對作文教學(xué)的認(rèn)識，更正學(xué)生對作文教學(xué)的認(rèn)知。

二、結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行作文題目的擬定

寫作是一種自然而然的情感流露，是個(gè)人心情以及想法的一種體現(xiàn)，是對周圍事物和事情的真實(shí)感悟，作文教學(xué)要從實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的闡述，而不是完全的想象以及虛構(gòu)。在小學(xué)階段，小學(xué)生沒有足夠豐富的個(gè)人情感，對周圍事物和事情的認(rèn)知以及感悟也是比較膚淺的，教師要引導(dǎo)學(xué)生用心觀察學(xué)生自身周圍的事物，激發(fā)學(xué)生的個(gè)人情感和對事物的認(rèn)知。教師可以從學(xué)生的角度出發(fā)，從學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行作文教學(xué)的切入，以學(xué)生的實(shí)際思維為教學(xué)基準(zhǔn)，進(jìn)行作文題目的合理擬定。教師要對學(xué)生的心理特點(diǎn)和特征進(jìn)行透徹分析，對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深度了解，以符合學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)理念對學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)。比如，小學(xué)生對一些小動物比較喜愛，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對小動物進(jìn)行觀察并進(jìn)行相關(guān)的作文寫作，例如，引導(dǎo)學(xué)生觀察螞蟻，讓學(xué)生對螞蟻進(jìn)行詳細(xì)描述。此外，小學(xué)生比較喜愛聽故事，教師可以以一個(gè)故事的開端為作文立意，讓學(xué)生結(jié)合生活進(jìn)行故事的續(xù)寫或者改編，例如進(jìn)行《小紅帽與大灰狼》故事的續(xù)寫。教師還可以以寫人為小學(xué)生作文教學(xué)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我介紹或者是介紹父母，例如以《我的母親》為題，讓學(xué)生進(jìn)行寫作。

三、多元化教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生寫作技巧

小學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，由于個(gè)人的經(jīng)歷和閱歷較淺，以及接觸到的讀物較少，學(xué)生沒有掌握一定的寫作技巧，進(jìn)行寫作時(shí)完全是文字的堆積，東寫一句，西寫一句，中心思想不能很好地突出，文章內(nèi)容雜亂，讀起來沒有順序。為此，教師要以多元化的教學(xué)方式進(jìn)行寫作技巧的指導(dǎo)，教導(dǎo)學(xué)生正確的寫作方法。教師可以對作文范文進(jìn)行剖析，讓學(xué)生仿照范文的敘述方式進(jìn)行作文的仿寫，而不是進(jìn)行內(nèi)容的仿寫。另外，教師在語文教學(xué)中也可以從課文中幫助學(xué)生進(jìn)行寫作方式和技巧的提煉，提煉作者寫作的精髓，幫助學(xué)生進(jìn)行自我寫作思維的構(gòu)建，讓學(xué)生的思維中形成相應(yīng)的寫作技巧體系。為增強(qiáng)學(xué)生對寫作方法和技巧的理解，教師可以在對一篇文章進(jìn)行全面剖析之后對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐寫作教學(xué)。比如，在《蘇州園林》課文講解之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)作者的寫景方式進(jìn)行校園景物的描寫。此外，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多題材寫作訓(xùn)練，比如：教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行日記寫作、周記寫作，還可以讓學(xué)生進(jìn)行觀后感、讀后感寫作。

結(jié)語

總而言之，針對小學(xué)語文作文教學(xué)中的一些問題，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并及時(shí)反省以及解決，及時(shí)進(jìn)行寫作教學(xué)觀念和方式的轉(zhuǎn)變，依據(jù)實(shí)際教學(xué)，進(jìn)行寫作題目的擬定，從學(xué)生的角度出發(fā)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，并對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)寫作技巧的指導(dǎo)，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。夯實(shí)學(xué)生的寫作根基，為學(xué)生以后進(jìn)行能力的提升做好鋪墊。