試析高中化學教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑

王三妹

（山西省晉城市第一中學校，山西 晉城 048000）

引言

高中階段是學生人生的關(guān)鍵時期，教師在化學的教學過程中滲透進核心素養(yǎng)能夠提高學生的綜合能力，進一步適應(yīng)社會發(fā)展對人才的需要。教師在授課的過程中要以人為本，充分調(diào)動學生的學習熱情，鼓勵他們主動參與到課堂的活動當中，培養(yǎng)自身的主動學習能力和批判思維。在實際教學中，教師還要結(jié)合實際教學情況，設(shè)計一套完善的教學方案，從而不斷提高化學教學質(zhì)量和效率。

一、高中化學核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容

化學核心素養(yǎng)包括了平衡思維、科學精神、宏觀辨識能力、社會責任以及科學探究意識這五大方面，在實際教學過程中，教師需要進行不斷滲透，從而給學生產(chǎn)生積極正面的影響，不斷提高他們自身的綜合素質(zhì)。就目前我國的高中化學教學情況來看，傳統(tǒng)的教學模式逐漸暴露出弊端，傳統(tǒng)教學模式?jīng)]有以學生為中心，更無法滲透進核心素養(yǎng)教學，單純?yōu)閼?yīng)試教學，所以傳統(tǒng)的教學模式不能夠滿足實際社會發(fā)展需要。由此來看，高中教師需要從學生身心發(fā)展的實際需要入手，意識到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性，并且設(shè)計具體的培養(yǎng)方案使其落實到課堂當中。核心素養(yǎng)是綜合能力的表現(xiàn)，對于學生日后深入學習以及健康發(fā)展都具有重要價值，所以高中教師需要提高對核心素養(yǎng)的重視程度，不斷優(yōu)化教學方案，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)良好的教學目標?；瘜W核心素養(yǎng)不僅需要掌握基本的理論知識，還要重視科學人文精神，促使學生養(yǎng)成良好的習慣，激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。在高中化學教學課堂上，教師需要將學生的長期發(fā)展和核心素養(yǎng)緊密結(jié)合到一起，加強學生對知識的實際運用能力，從而將他們培養(yǎng)成為符合社會期待的優(yōu)秀人才[1]。

二、高中化學教學中滲透核心素養(yǎng)的有效策略

（一）充分利用情景教學模式，鍛煉學生實際應(yīng)用能力

化學的很多知識側(cè)重于記憶和理解，所以不少知識都需要學生進行專門的背誦和記憶才能夠牢固掌握，學生的實際應(yīng)用能力需要他們在對知識點進行記憶的基礎(chǔ)上面，學會將實際情境與知識點的應(yīng)用條件相比較，從中獲得值得利用的信息并且順利設(shè)計好解決方案。這一整個過程本質(zhì)上就是鍛煉學生實際應(yīng)用能力和理解能力的過程，同時利用情境教學，教師可以鼓勵學生在課堂上積極表現(xiàn)自己對理論知識的實際應(yīng)用水平，并且還能夠充分調(diào)動學生的學習熱情，提高整體課堂效率。此外，課堂并不是唯一的教學基地，學生要聯(lián)系實際生活才能夠靈活運用知識，并且還會加深對知識點的記憶。相比于傳統(tǒng)的理論教學，情境教學模式實際上更具有生活學習的效果，因為學生有親身體驗后就能夠在腦海中留下深刻印象[2]。

（二）采用探究性問題開展邏輯思維訓(xùn)練

邏輯思維能力使學生在學習化學過程所需要具備的一項重要能力，該項能力會幫助學生消化理解所學知識，并且提高解答題目的速度和效率。高中化學教師想要進一步提高學生的邏輯思維能力，首先就是要培養(yǎng)學生根據(jù)舊知識來推導(dǎo)新知識的能力，教師可以充分利用化學課堂上教師和學生、學生與學生之間的交互式探討，深入研究一些問題來培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。在探討的過程中，教師需要分別從推導(dǎo)模式、思維反應(yīng)以及思考習慣三個方面重點著手，綜合提高學生的邏輯思維能力?？紤]到邏輯思維能力是一種鍛煉，教師需要積極調(diào)動學生的參與性和主動性，提高化學課堂效率和質(zhì)量。例如教師在講授人教版高一化學《氧化還原反應(yīng)》這一章內(nèi)容時候，教師要讓學生充分理解氧化還原反應(yīng)的定義以及特征，并且在遇到具體題目的時候及時判斷出來具體氧化還原反應(yīng)獨特性質(zhì)。在平時的訓(xùn)練過程中，教師還可以引導(dǎo)學生進行小組學習，讓他們以小組為單位探討問題，例如學生以小組為單位探討教師給出的氧化還原反應(yīng)當中的特點部分，通過討論來得出氧化還原反應(yīng)的判斷依據(jù)。此外，教師需要帶領(lǐng)學生通過回顧舊知識來推導(dǎo)新知識，從而將新的知識納入到理論結(jié)構(gòu)之中，從而加深學生對新知識的記憶和理解[3]。

（三）有效利用錯題本，及時總結(jié)做題經(jīng)驗和方法

學生解決問題的準確性不僅和學生的嚴謹性相關(guān)，還和學生簡單快捷的計算能力有關(guān)，較強的計算能力可以幫助學生提高解題速度，也可以讓學生在進行計算時降低計算失誤率?；诖?，教師需要讓學生養(yǎng)成在平時進行錯題整理的習慣，每次遇到簡便的計算方式或者驗證方法都記錄在自己的錯題本上，日積月累后學生的計算能力就會得到飛速提升。學生在整體錯題的過程中養(yǎng)成了善于思考，不斷積累知識的好習慣，這也有助于他們其他學科的學習。例如教師在學校領(lǐng)導(dǎo)的同意后給學生分配錯題本，這樣就便于教師定期收取來檢查學生的糾錯情況，這樣也能夠保證學生長期堅持做好記錄，及時溫習錯題。此外，教師還可以在檢查學生錯題的過程中，注意學生經(jīng)常犯錯的題型，并且在看到學生總結(jié)的高效解題方法時給全班學生共勉。錯題本需要在教師引導(dǎo)以及學生配合下才能夠發(fā)揮最大優(yōu)勢，它會成為學生鍛煉自身計算能力過程中的寶貴財富。不過在實際的教學過程中，部分學生認為錯題本會浪費自己的時間，從而不愿意整體錯題或者對錯題本敷衍了事，所以教師需要積極引導(dǎo)學生消除對錯題本的偏見，從而讓學生長期堅持整理錯題[4]。

三、結(jié)束語

綜上所述，高中化學在學習過程中所需要用到的核心素養(yǎng)需要在具體教學培訓(xùn)中實現(xiàn)，教師需要不斷優(yōu)化教學方案，根據(jù)學生的實際情況和個性特點來設(shè)計培訓(xùn)計劃。在平時的教學課堂上，教師要積極帶領(lǐng)學生開展邏輯思維訓(xùn)練，通過整理錯題來提高計算能力，從而提高培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的質(zhì)量。