小學作文多元評改模式論述

劉勝杰

（河北省黃驊市開發(fā)區(qū)小學，河北 黃驊 061100）

《語文課程標準》中明確要求：“要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！比欢L期以來，我們在作文評改方面幾乎都是評改形式單一，只有教師一個人評改學生作文，不注重作文修改過程，學生對評改重視不夠，沒有養(yǎng)成良好的評改習慣。學生作文水平因為老師的單調(diào)評價長期得不到提高，老師改得隨意，改得辛苦，甚至是改得煩的方式極大約束了學生作文水平提高。為此，在作文評改方面，我嘗試構(gòu)建了“自評互評——家長評——師評”的小學作文多元互動評改課堂模式，讓評價多元化，評價開放化，評價激勵化等原則。引導學生在不斷的習作修改之中發(fā)現(xiàn)修改帶來的變化，體驗修改帶來的成功，享受修改帶來的樂趣，從而提高學生作文能力。那么，在具體實踐中怎樣操作呢？

一、多元評改流程

第一步：佳作引路，汲取方法。先讓學生品讀典型材料，強化對評議材料的理解、對材料的感受，鼓勵學生大膽創(chuàng)新。接下為組織交流，評議氛圍要輕松和諧的，需要注意的是，不要以老師的理解代替學生的見解，尊重學生對典型材料的獨特看法。在品析好詞佳句時，要重視朗讀訓練，讓學生在受到熏陶感染的同時激起寫好作文的欲望，逐步積累習作的好思路、好方法。

第二步：整體賞評。我們評議作文，根本目的是為了評改好自己的作文。所以，我們要給學生充分修改作文的時間，讓他們?nèi)ビH身體驗品味，揣摩推敲語言。要引導他們在評改交流中學會傾聽、溝通、互助、分享，學會尊重他人、理解他人、欣賞他人。讓學生自由組成3～5 人合作修改小組。然后各小組交流修改成果，讓他們各抒己見，展示才能，體驗評改的成功與樂趣。

第三步：自評互評。這一環(huán)節(jié)，要讓他們讀自己修改的最得意的部分，同時還要說明自己為什么要這樣評改？這樣評改有什么好處？這樣做，不但鼓勵了修改作文的同學，也給其他同學學習借鑒的機會。

第四步：展覽優(yōu)秀篇目。這一環(huán)節(jié)很重要，就是定時展覽優(yōu)秀點評篇目，增強他們的信心。不同年級，我們的評改要求也不一樣。三年級的重在標點符號的正確使用；錯別字現(xiàn)象；語句的通順與否；成篇。四年級的重點在篇章行文的流暢及生動形象的描寫。五六年級的重點是篇章結(jié)構(gòu)、選材、描寫技巧的體現(xiàn)。最后要有總結(jié)性的評價語言。

第五步：課外評改。這一環(huán)節(jié)是把作文返回給學生，指導學生在課堂外組建評改合作小組。建議以家庭住址較近的同學組成3-6 人的評改合作小組，兩星期活動1 次，提出各自的評改意見共同評改作文，。

同時，請有能力的家長擔任課外評改小組的輔導員。課外輔導員給予同學們正確的引導與幫助。這樣使課內(nèi)課外形成合力，逐步養(yǎng)成了學生良好的修改習慣。

第六步：師評。這一環(huán)節(jié)是老師根據(jù)前面那些流程對學生習作給以最后等級評價和總評。至此，作文評改流程全部結(jié)束。最后，把成稿放在班級微信群中進行傳閱，發(fā)揮共振效應。

二、多元評改效果

（一）養(yǎng)成了評改作文的習慣

通過多元評改的實施，學生對作文評改有了全新的認識。他們不僅能在課堂上大膽評議、修改，還能在課外認真修改作文，對作文評改產(chǎn)生了濃厚的興趣，充分調(diào)動了學生的評改主動性、積極性。同學中98%的同學都養(yǎng)成了寫好作文自己讀讀改改或者請家長、同學幫忙評議共同推敲修改作文的好習慣，徹底改變了以前寫好作文應付了事的做法。評議修改作文已經(jīng)成為他們的自覺行為，成為了他們寫作的一個部分。

（二）激發(fā)了濃厚的寫作興趣

通過作文評改活動，激發(fā)了同學們強烈的寫作愿望，原來老師要求他們一周一篇作文，可班里許多同學都主動多寫幾篇作文交給老師批閱，這些同學都高興地說：“寫作文很有意思”“我特別喜歡寫作文”等。而且他們喜歡嘗試寫不同體裁的作文，通過一次次的評改活動，在老師、同學、家長的喝彩、鼓勵與指正中，把同學們的寫作興趣一次次推向高潮……寫作文不再是同學們的一項艱巨而令人頭疼的任務，而是一項十分有趣的學習活動。由原來的“要我寫”變?yōu)椤拔乙獙憽薄?/p>

（三）切實提高寫作水平

著名教育家葉圣陶說過：“語文教學的終極目標是讓學生自能讀書，不待教師講；自能作文，不待教師改?！弊阅茏魑牡年P鍵是提高學寫作水平。同學們寫作、評改、快樂，通過多年的探索，同學們的寫作水平提高很快。

三、多元評改需要注意的問題

（一）要保留教師原有的等級加評語

讓評等級與評語相結(jié)合，主要是一些還不能進行自評的學生多采用這種方式。進行學生互評自評式、小組輪評式、家長助評式，學生的自評互評主要在作文水平有一定能力的學生中進行，使學生在相互的評價中得到學習，提高作文水平；小組交叉評在作文中等水平的學生間采用，主要以提高欣賞興趣的濃厚程度來提高作文水平；家長助評式，主要在作文困難生的引導上進行的，意在家校結(jié)合，培養(yǎng)作文信心從而提高作文水平。當然這些方式也不局限于只在一類學生身上采用，可以適當穿插。

（二）多元評改中要講究特點

要在分析作文教學的同時分析師生特點，以形成可操作的像“教師初改”“學生小組試改”“學生正式互評”“對比自省”這樣的評改方法。那么，特點的分析從實質(zhì)性看，就是教師的評改習慣，學生的依賴性，而這兩方面成為了固定的格式后，對教師評改作文、學生提高作文能力都有著極為不利的影響。多元評改的過程中，要我們注重學生與學生、教師與學生間個性與共性的相互促進，摒棄陋習，同時要在評改方式的運用中做到挖掘最近觸發(fā)區(qū)，進行有效評改。

（三）多元評改的終極目標是培養(yǎng)學生能夠獨立的修改自己的文章

在作文評改當中，學生積極參與，對于同一篇文章，同學之間往往意見不同，產(chǎn)生激烈爭辯，思想觀念得到了相互撞擊，學生拓寬了思路、觸發(fā)了靈感，提高思辨能力。通過長時間的訓練，他們在品評他人習作時，能夠比較全面地辨別一篇習作的優(yōu)劣，相對客觀地評出分數(shù)。更重要的是，在作文評改之后，要引導他們既能修改自己的作文，也能將評判他人作文，把評改的標準內(nèi)化為自己習作時的注意要點，從而從另外側(cè)面提高寫作水平。學生把老師的文章評改后，自信心增強了，激發(fā)了習作興趣。