基于高職學生職業(yè)核心素養(yǎng)的大學英語教學困境與出路

（重慶商務職業(yè)學院，重慶 401331）

一、前言

隨著中國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，各個層面的產(chǎn)業(yè)也經(jīng)歷著不斷升級改造，社會對于人才需求提出了更高的要求和標準，傳統(tǒng)的高職學校的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)很難滿足不斷發(fā)展的各個產(chǎn)業(yè)的要求，而能夠解決這一困境的關鍵在于職業(yè)核心素養(yǎng)的培育。

二、職業(yè)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及重要性

有關職業(yè)核心素養(yǎng)，有一種看法得到了普遍認可，即為了應對社會需求及競爭，高職學生所具備的基礎知識、專業(yè)能力、工作態(tài)度、人生價值觀、自身可持續(xù)發(fā)展的訴求等，職業(yè)核心素養(yǎng)的成功培育可以確保高職學生形成獨立的個人品格，在激烈的社會競爭中激流勇進，并能夠?qū)崿F(xiàn)終身發(fā)展。

隨著中國“一帶一路”倡議的逐步推進，中國與“一帶一路”沿線國家的社會、經(jīng)濟、文化等各方面的交流日益頻繁，急需一大批精通外語、深諳國際法律法規(guī)、能夠進行跨文化交際的應用型人才。在此背景下，高職大學英語課程在很大程度上承擔了培養(yǎng)上述應用型人才的使命，職業(yè)核心素養(yǎng)的培育是對該使命推進的關鍵力量。

從大學英語的角度來看，高職學生職業(yè)核心素養(yǎng)應該包括語言基礎知識、文化自信、思辨能力和可持續(xù)學習能力四個方面，大學英語教學已經(jīng)不再單純是一門語言的教學，它更加承擔了培養(yǎng)學生文化自信、提升學生思辨能力、促進學生可持續(xù)學習的重要使命。

三、職業(yè)核心素養(yǎng)下大學英語教學的困境

（一）課程定位不準確

作為一門公共基礎必修課，大學英語這門課程在高職院校中承擔了范圍最廣的學生的教學任務，但是多數(shù)院校僅是將其單純的劃定為語言類課程，未能成功挖掘該課程對于職業(yè)核心素養(yǎng)培育的重要作用，甚至有些院校在未進行充分調(diào)查研究的前提下就機械縮減該課程的課時量，使大學英語在高職院校中處境尷尬。

（二）教材內(nèi)容需要創(chuàng)新升級

一些高職院校大學英語課程所使用的教材陳舊，教學內(nèi)容單一，缺乏新鮮的時事元素，使得大學英語教學“每年一個樣”，學生在學習過程中缺乏積極性和趣味性，在學習過程中無法做到與國內(nèi)外的時事政治或焦點熱點接軌，缺乏文化自信的激發(fā)點。

（三）課堂教學方法需要改進提升

作為一門語言類課程，大學英語的教學如果延續(xù)傳統(tǒng)的“輸入-輸出”式，難免會讓學生感到枯燥乏味，當前大學英語教學過程中教學理念需要不斷更新，單純的語言教學的教學方法也需要不斷改進。

四、職業(yè)核心素養(yǎng)下大學英語教學的改革路徑

（一）科學定位課程

應該充分地、全面地、科學地認識到大學英語這門課程在高職院校人才培養(yǎng)中發(fā)揮的重要作用，不能單純地將其定位為一門語言類課程，要充分肯定其在語言基礎知識的學習、文化自信的培育、思辨能力的培養(yǎng)、終身學習能力的塑造等方面發(fā)揮的作用，統(tǒng)籌規(guī)劃該門課程與相關特色專業(yè)群的發(fā)展，使大學英語與高職人才培養(yǎng)方案同向同行。

（二）創(chuàng)新升級教材內(nèi)容

要改變教材內(nèi)容一成不變的弊病，根據(jù)時代的發(fā)展與社會的要求，結合自身學校特色，開發(fā)時代特色鮮明的、凸顯專業(yè)特色的校本教材。在教學內(nèi)容的選用上，要盡量選用原汁原味的英文原版文章，要從文、史、哲等多方面考量，選用兼具人文性與思辨性的文章，并增加獨具中國特色的學習內(nèi)容，讓學生在對比中學習，培養(yǎng)文化自信，并能夠用理性的、辯證的眼光看待中外文化。

（三）改進教學方法，更新教學設計

改變傳統(tǒng)的教學方法，即教師機械灌輸，學生被動接受，采用符合信息化時代發(fā)展的、更能激發(fā)學生學習興趣、提升學習效果的教學方式。在互聯(lián)網(wǎng)+時代，可以采用“線上+線下”的混合式教學模式，一方面利用線上教學與學習平臺，為學生提供靈活的、便捷的學習資源，提高學生的自主學習能力，在課前充分自學、探討、思考；另一方面利用課堂教學空間，教師對學習平臺上的知識進行鞏固夯實，并對學生的疑問進行答疑解惑。

（四）合理設計考評體系

改變傳統(tǒng)的終結性評價方式，將相關的評價要素進行融合，基于核心職業(yè)素養(yǎng)，應該將基礎語言能力、思辨能力、文化意識、可持續(xù)學習能力四個方面融入大學英語評價考核體系，建立動態(tài)的成長記錄檔案，記錄學生的成長表現(xiàn)，并采用教師評價、學生互評、自評等多方式多角度進行考評。從以上四個方面進行考評時發(fā)現(xiàn)的不足之處需要對學生進行指導跟進，幫助學生不斷查缺補漏，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

（五）優(yōu)化教師隊伍，提高教學科研創(chuàng)新能力

首先要更新教師隊伍的教學理念，要讓教師認識到與時俱進更新教學理念、方法的重要性；然后要倡導英語教師能夠落實到行動上，不斷夯實自身基礎語言知識，不斷鉆研相關專業(yè)理論；最后，在教師個人發(fā)展的基礎之上，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)教學團隊，不斷增加對內(nèi)、對外交流，不斷優(yōu)化教學團隊結構，提升整體的教學科研創(chuàng)新能力。

五、結語

經(jīng)濟社會的發(fā)展對于技術技能型人才均提出了更高要求，職業(yè)核心素養(yǎng)下的大學英語教學改革為培養(yǎng)合格的技術技能型人才提供了重要保障，此路徑下的大學英語教學需要學校、教師、學生等相關方面轉變觀念，分別從基礎語言知識、思辨能力、文化意識、可持續(xù)發(fā)展能力等多方面進行改革，從而培養(yǎng)具有合格的職業(yè)核心素養(yǎng)的國際化人才。