落實立德樹人根本任務 全面推進課程教學改革

（平頂山工業(yè)職業(yè)技術學院，河南 平頂山 467000）

教師用筆耕耘、用語言播種、用汗水澆灌、用心血滋潤，只求付出不求回報。 說無私吧，太老套了，用自己的話說就是對得起自己的良心，這是一種精神，支撐這種精神的就應該是這種高尚的師德吧! 教師的品德和素養(yǎng)是教師發(fā)展的一個重要前提，立德樹人是教師的根本任務。

一、落實立德樹人根本任務、全面推進課程教學改革的意義

（一）是踐行立德樹人根本任務的必然要求

立德樹人是發(fā)展中國特色社會主義教育事業(yè)的核心所在，是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的本質(zhì)要求。課程是教育思想、教育目標和教育內(nèi)容的主要載體，是學校教育教學活動的基本依據(jù)，直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。

開展課程教學改革研究，創(chuàng)新教育教學理念，形成符合教育和人才成長規(guī)律的課堂與實踐教育教學方法，建立健全綜合協(xié)調(diào)、充滿活力的育人體制機制，將“課程思政”落實于無形之中，不斷增強學生學習的積極性、主動性和獲得感，使學生在技術技能水平得到提升的同時，增強服務社會、報效祖國的理想信念，是適應教育內(nèi)涵發(fā)展，踐行立德樹人根本任務的必然要求。

（二）是系統(tǒng)推進課程教學改革的重要舉措

課程教學改革是一項較為復雜的工程，課程、教師、學生及制度環(huán)境因素，均復雜多樣化，導致課程改革難易不一、效果不一。課程復雜多樣，比如對于高職教育而言，有公共基礎課、專業(yè)基礎課、崗位技能課、職業(yè)拓展課等，尤其還存在較高比例的實踐課程。教師復雜多樣，比如有剛踏上講臺的新教師，也有已經(jīng)有豐富執(zhí)教經(jīng)驗的老教師；有些教師具備較扎實的專業(yè)理論，有些教師則有著較豐富的企業(yè)實踐經(jīng)驗；有些教師善于創(chuàng)新，專研教學理論，對課程教學改革有著較為飽滿的熱情，有些教師則樂于常規(guī)的教學方法和教學手段，不能夠積極主動地實施課程教學改革；學生復雜多樣，表現(xiàn)為生源結構復雜，學生個性化需求多樣，對課堂教學提出了新的要求和更高的挑戰(zhàn)。

（三）是提升教師教育教學水平的有效途徑

立德樹人和課程改革的實施主體是教師，教師的教育教學水平是關鍵。項目的研究和實踐，通過完善管理制度，建立激勵機制，促使教師學習新的教育理念，接受新的教育教學方法，主動掌握現(xiàn)代化信息技術教學手段，認真進行學情分析，針對性地進行課程重構，對照樣板進行課堂教學設計，細化教學組織實施流程，及時進行教學反思，開展課程改革專題研討交流。因而，通過項目研究，使課程教學改革得到全面有效推進，使更多的教師參與到課程教學改革中，是提升教師教育教學水平的有效途徑。

二、立德樹人與課程教學改革現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)有的管理制度與改革創(chuàng)新需求不相適應

目前，各高校的教學管理制度仍然是按照傳統(tǒng)的以教師完整、系統(tǒng)地傳授知識為主要出發(fā)點而設計的，對教師教學進度的安排、教學計劃的設計提出了明確的要求，教師須按照教學進度執(zhí)行教學計劃，并接受教學管理部門的檢查，以此考核教師的教學紀律。這種以傳授知識為中心的進度安排及相應的教學管控與以培養(yǎng)學生學習能力為核心的教學目標是不相適應的。以學生的學為核心的課堂要求學生學會，而不是教師教完教學計劃的內(nèi)容。而在復雜生源結構背景下，教學計劃的執(zhí)行過程中存在著較多的不確定性。從目前制度設計的角度看，現(xiàn)有的教學管理模式，使教師優(yōu)先考慮如何完成教學計劃，而不是使學生如何學會，這在一定程度上阻礙了教師教學改革的積極性。

（二）傳統(tǒng)的教學理念與立德樹人需求不相適應

長期以來，高職課堂教學以技術技能培養(yǎng)為重心，教育教學活動側(cè)重于知識的灌輸與技能的傳授，學業(yè)成績的測評同樣也只關注學生對客觀知識、概念和技能的獲得。對道德基礎、思維能力、創(chuàng)新意識等的培養(yǎng)，在教學實踐中未能得到很好體現(xiàn)，學生的主體地位不被重視甚至被忽視，學生成為被“灌溉”的容器，這種教育現(xiàn)象與立德樹人的根本要求，是極不適應的。

（三）單一的教學設計與復雜生源結構不相適應

教學設計按照某種已經(jīng)規(guī)劃完善、固定的教學流程，確定教學目標、安排教學內(nèi)容、組織教學活動的過程模式，它能夠適用于不同層次和應用于不同領域，便于操作，強調(diào)精確的教學目標，追求傳授既定的知識，講究系統(tǒng)有序的教學設計過程，推崇總結性評價，但是忽視了教學活動的情境的不確定性，及學生的主體性和個性化需求，忽視了教師的創(chuàng)造性和靈活性。在此情景下，本應是學習主體的學生，卻是知識的受體，對學習過程、學習內(nèi)容以及學習形式都缺乏選擇權，在整個教學過程中學生對知識的加工僅限于記憶與再現(xiàn)，整個學習過程投入不足，更不會產(chǎn)生新的思維成果，殘酷的扼殺了個體的創(chuàng)造性與發(fā)展性，與復雜的生源結構不相適應。

三、落實立德樹人根本任務 全面推進課程教學改革

（一）正確的政治觀念是立德樹人的根本

所謂政治觀念，就是關于辦學方向的把握和教育方針的認識。我們每一個教師，都要圍繞“辦人民滿意的學?！边@個目標思考問題，以“核心價值觀”重要思想為指導，以培養(yǎng)“四有”新人為宗旨，進一步解放思想，認清新世紀教育和科學技術的發(fā)展趨勢，適應社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的需要，充分樹立新的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀和發(fā)展觀，自覺把自己的教學和科研工作與培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設者和接班人聯(lián)系起來，增強整體觀念和大局意識，培養(yǎng)學生健康成長。

（二）為人師表是立德樹人的核心

教師是人類靈魂的工程師，“為人師表”是教師最崇高的榮譽，也是教師的神圣天職。二十一世紀的中國，不僅在經(jīng)濟發(fā)展上將上一個新臺階，而且在社會主義精神文明建設上更將躍上一個新高度。作為一名人民教師，擔負著全面提高國民素質(zhì)、提高全體人民，特別是青少年一代文明程度的直接責任。 “教育者先受教育”。 只有最大限度地提高教師為人師表的水平，才能勝任人民教師的歷史使命，無愧于人民教師的光榮稱號。這就要求教師要時時處處以身作則，為人師表，凡要求學生做的自己必須先做到做好。否則，只要求學生，而自己又不身體力行，學生就認為這樣的老師言行不一，出爾反爾而不可信賴。 正如孔子所說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。 ”正說明這個道理。

（三）重構課程教學內(nèi)容，突出育人元素

課程教學內(nèi)容的重構，重點從兩個方面著手，首先是育人元素的挖掘與育人理念的融入，將服務社會、報效祖國的理想信念潛移默化地有機融入課程教學內(nèi)容；其次是按照高職教育教學規(guī)律，將課程內(nèi)容的編排圍繞實踐展開，按照“從特殊到一般”、“從具體到抽象”的歸納邏輯進行編排。即課程教學內(nèi)容的重構，一方面服務于落實立德樹人根本任務的需要，另一方面服務于課程教學改革，使課堂教學便于開展，使學生對技術技能便于掌握。

四、建立質(zhì)量保障體系，確保育人與改革實效

（一）優(yōu)化制度建設，全面激發(fā)改革活力

優(yōu)化學校層面的相關制度，進一步明確育人實效及改革實效考核指標，并納入年終評價教學院部及教師的考核體系；建立教師技能競賽制，形成爭相改革新局面；推進職稱評審制度改革，提高教學成果及育人實效所占權重。

完善課程評價指標體系，實施常態(tài)化多角度全方位的評課制度；推進課程團隊負責制，保證課程定位的相對穩(wěn)定性，鼓勵教師主動開發(fā)課程資源，進行課程優(yōu)質(zhì)資源的積累和沉淀；細化課時酬金分配及二次分配方案，將酬金分配向積極改革、并取得一定實效的課程或團隊傾斜；同時，在確保教學秩序及規(guī)范的前提下，給于教師教學改革的容錯空間，使教師敢于改革。

（二）制定指導性標準文件，提升改革創(chuàng)新能力

按照專業(yè)特點、課程類型，分別制定課程教學改革指導性標準文件，具體包括學情分析標準，課程內(nèi)容重構標準，課程整體設計標準，課堂教學設計標準等。所有標準均有明確要求，及規(guī)定的主體內(nèi)容框架，保證規(guī)范性，同時容許教師進行必要的增加與調(diào)整，兼顧靈活性；對每項內(nèi)容，有如何實施的指導性闡述，保證教師能夠按照標準，完成對應的內(nèi)容設計。

打造一批教學改革的示范樣板課程，并推向全校進行展示交流。通過網(wǎng)絡或直接聘請專家，定期開展教學改革專題培訓和指導，將教研活動及集體備課落到實處，針對教學改革中存在的突出問題，進行專題研討。

（三）推進智慧課堂應用，課程數(shù)據(jù)采集全程化

全面推進智慧課堂建設與應用，對課程標準、課程整體設計、教案、計劃、課堂教學設計、過程評價等教學文件及資料，教學實施過程，全部進行數(shù)據(jù)采集，并對數(shù)據(jù)實時化分析匯總。實現(xiàn)課程教學改革實施有平臺，過程有監(jiān)控，效果有分析，育人有保障。

結束語

“學高為師，德高為范”。走上三尺講臺，教書育人；走下三尺講臺，為人師表。教師不僅是文化知識的傳授者，也是社會主義精神文明的建設者和傳播者，更是莘莘學子道德基因的轉(zhuǎn)接者。我們將繼續(xù)發(fā)揚“拼搏、科學、務實、創(chuàng)新、協(xié)作、奉獻”的精神，貫徹“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”的辦學宗旨，堅持走“嚴格管理立校，教育科研興?！敝?。