移動教學平臺與高校思政課教學融合的有效路徑探究

田 瑜

（哈爾濱遠東理工學院 黑龍江哈爾濱 150018）

新時代下的大學生受移動智能終端的影響頗深，其生活、學習習慣都與手機、網(wǎng)絡(luò)建立起了千絲萬縷的聯(lián)系。而這一現(xiàn)象早已為教育平臺開發(fā)者所關(guān)注，并應(yīng)時推出了各類移動教學平臺供有學習需求的用戶使用。這不僅是商業(yè)的機遇，也是教育的機遇。對于高校思政課這類關(guān)乎學生思想教育的學科，充分利用并融合好這一教育機遇很有必要。

移動教學平臺與高校思政課教學融合的意義

創(chuàng)新教學的形式。常規(guī)的思政課堂秩序性強，對學生能起到規(guī)律的、漸進的教育成效。然而，秩序被強調(diào)的同時，也注定了它處處受限，其時間固定、地點固定，不能做到隨時隨地教育。移動教學平臺依托于移動終端[1]，可以實現(xiàn)人在哪、手機在哪、網(wǎng)絡(luò)在哪，那么教育就可以在哪。這是對以往教學形式的突破、創(chuàng)新。同時教育平臺往往也不單一有教育內(nèi)容，還包含人與人的交流功能，可以實現(xiàn)生生、師生之間的即時討論，是脫離課堂之后的另一種“面對面”交流。而移動教學平臺因為有網(wǎng)絡(luò)作為支撐，其對思政知識的架構(gòu)、講解都更便于轉(zhuǎn)化為具象形式，即可以為學生提供視覺、聽覺等感官上的學習刺激，可謂形式多樣。

提升教學針對性?；诰W(wǎng)絡(luò)而推進的移動教學平臺不僅是學生的學習資源獲取渠道，還背靠大數(shù)據(jù)優(yōu)勢，能夠以數(shù)據(jù)對教學形成側(cè)重，進而對學生展開更具針對性的教育。如，“知到”這一教學平臺是智慧樹網(wǎng)的子品牌，其辦平臺的理念源自大學課堂，更為大學生提供了個性化的教學服務(wù)。當應(yīng)用該平臺展開思政教育時，大學師生不僅能在平臺上觀看思政直播課、實時共享，還能在翻轉(zhuǎn)課堂問答模塊進行開放性的提問、回答、評論，使每個參與者都成為平臺上學習的主動者、主導者。而思政教師恰好可以根據(jù)教學平臺的學生參與情況來分析學情，規(guī)劃后來的教學方案。此外，不同平臺有不同優(yōu)勢。一些更加成熟的平臺甚至可以直接將學生的個性化學情數(shù)據(jù)以結(jié)果形式給到教師，這對教師日后的有針對性教學意義重大。

移動教學平臺與高校思政課教學融合的原則

教師主導和學生主體相協(xié)調(diào)。無論是傳統(tǒng)課堂，還是采用多種創(chuàng)新教學路徑的新課堂，我們都強調(diào)學生在學習中的主體地位，而與此同時，教師也要擔當好主導角色。此理念同樣適用與對移動教學平臺與思政課教學的融合之中。移動平臺固然有資源豐富、形式多彩等優(yōu)勢，但是對于對思政知識整體體系缺乏把握的大學生而言，還難以避免學習時存在的盲目性。而思政教師教學經(jīng)驗充足，能對知識細加工、精組合，進而完成教學引導，所以保持教師的主導作用關(guān)系到學生學習思政的格局與效果。同時，站在學習思政內(nèi)容的角度，學生才是對知識接受、內(nèi)化的主體，應(yīng)該在采用平臺學習時發(fā)揮主觀能動作用。教師對知識進行加工、組合，其一切目的的作用者都是學生。所以，思政教師在應(yīng)用移動教學平臺時，一定要重視其教學策略對學生內(nèi)驅(qū)力的調(diào)動，把移動教學平臺轉(zhuǎn)化為協(xié)調(diào)自身教學主導性與學生學習主體性的有力手段和媒介。

平臺技術(shù)和教學思想相協(xié)調(diào)。移動教學平臺是依靠技術(shù)來實現(xiàn)教學創(chuàng)新的。而技術(shù)的先進，即其對傳統(tǒng)課堂難以實現(xiàn)的教學效果進行的拓展、延伸都是平臺發(fā)展的亮點。況且不同的教學平臺主打的具體亮點各不相同，它們所涵蓋的教學領(lǐng)域又十分寬泛，很容易使教師在選擇、應(yīng)用平臺時被其技術(shù)亮點吸引，而忽視了其教學思想是否足夠有深度，是否符合教學預期。為此，在進行移動教學平臺和思政課的融合時，教師一定要著重審視平臺上的內(nèi)容設(shè)置，注意讓平臺教學和常規(guī)教學形成思想引導上的互為配合、補充。同時，教學平臺的功能性設(shè)置也要充分發(fā)揮工具作用[5]，如平臺的日打卡功能、答題功能、調(diào)查反饋功能等，都是教師常規(guī)思政課的有力幫手，其技術(shù)實現(xiàn)的效果也影響著教師的教學效果。所以，教師選擇應(yīng)用教學平臺時，其技術(shù)性與教學的思想性是否協(xié)調(diào)就是要重點關(guān)注的問題之一。

交互實現(xiàn)和資源共享相協(xié)調(diào)。教師將移動教學平臺融入思政課，就意味著要對學生在平臺上的學習動態(tài)進行監(jiān)督，要充分了解平臺學情，那么平臺的交互性如何、資源能否被有效共享就十分關(guān)鍵。交互性方面：移動教學平臺是教學融合中的常規(guī)課堂的補充性課堂，其作用不單包括實現(xiàn)學生自學，還要包括必要的“課上”互動，如教師就熱點時政問題在平臺發(fā)起辯論活動、學生觀看專題講座視頻后在平臺寫下觀后感反饋給教師、學生間互相搶答預留問題等。這些交互活動能夠活躍平臺上的學習氣氛，實現(xiàn)更高效率的“自學”。資源共享方面：要實現(xiàn)思政課與移動教學平臺的高度融合，就應(yīng)該讓平臺真正擔當起資源媒介的職責，讓有價值的教學資源因平臺而得到承載、共享。這個過程中，無論教師還是學生，都可以是資源分享的主體，當任何人發(fā)掘到優(yōu)質(zhì)思政資源時，都可以把移動教學平臺作為共享手段，及時上傳并號召大家圍觀、探討。所以，教師在做相關(guān)融合時，應(yīng)注重平臺交互實現(xiàn)與資源共享相協(xié)調(diào)。

移動教學平臺與高校思政課教學融合的價值

落實國家政策。新時期，我國的教育倡導對現(xiàn)代化技術(shù)手段的應(yīng)用，一直都在推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。而我們以往都把現(xiàn)代化技術(shù)手段關(guān)注在多媒體等課堂新手段上，對移動教學平臺還處于相對不熟悉階段。雖然移動教學平臺與多媒體相比，出現(xiàn)和落實于教學中較晚，但同樣屬于教學新手段范疇，也是國家呼吁的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的涵蓋內(nèi)容。可以說，思政教師積極融合移動平臺教學，是對國家政策的落實和響應(yīng)。[2]如，2018年教育部關(guān)于印發(fā)《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》的通知中就指出，“要深入研究網(wǎng)絡(luò)教學的內(nèi)容設(shè)計和功能發(fā)揮，不斷創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學形式，推動傳統(tǒng)教學方式與現(xiàn)代信息技術(shù)有機融合”。

優(yōu)化資源配置。移動教學平臺的網(wǎng)絡(luò)特性能夠?qū)崿F(xiàn)對思政教學資源的高頻度共享，而在共享過程中，平臺為追求高規(guī)格發(fā)展還需對不同資源進行適時的更新、整合，進而促進其優(yōu)化配置。同時，平臺用戶都是學生、教師等，對其資源的提供也會形成反饋，能夠幫助平臺對內(nèi)容進行更科學的整合，進而在推廣服務(wù)的同時，實現(xiàn)對思政教學的革新。

移動教學平臺與高校思政課教學融合的問題

平臺認可程度不高。一種新事物的出現(xiàn)和普及，需要經(jīng)歷被人們充分認識和接受的過程。而移動教學平臺對很多思政教師而言就是新事物，還沒有被他們充分認可。一方面，移動教學平臺的使用依托于移動終端技術(shù)，而恰恰很多教師并不善于使用手機，尤其一些老教師，要使用手機進行“上課”和互動，這對他們來說有一定挑戰(zhàn)。另一方面，一些線上教學的科學性、實效性等還有待于時間考證，同時還需要師生共同以平臺為載體展開一定時間段的實踐方能初見成效，其對師生的時間投入、精力投入也是考驗。所以，不少思政教師對移動教學平臺都保持中立態(tài)度，不夠主動。

教學資源重復開發(fā)。移動教學平臺于思政課師生而言是教與學的載體，是工具性的；于開發(fā)平臺者而言則是商品，是商品就要凸顯“賣點”。這就導致各大移動教學平臺開發(fā)商競相發(fā)掘教學資源，都想以資源的豐富、新穎等特點為推廣亮點。于是，相同的思政教學資源在某個平臺上開發(fā)一遍后，在另一個平臺上也在開發(fā)，就陷入了重復開發(fā)的資源浪費之中。這要歸因于當下的平臺開發(fā)環(huán)境。當前，我國還沒有相對統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)、建設(shè)標準，未能實現(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)教學資源的科學管理與分類。

忽略互聯(lián)網(wǎng)的互動。當下的移動教學平臺具有一定的互動功能，但是其針對性、體系性不強，所以我們依然認為其忽略了互聯(lián)網(wǎng)的互動性。這主要體現(xiàn)在，如平臺提供了一門高校思政課程，但是卻不對其后續(xù)進行適時更新與完善，使該課程思想始終停留在被開發(fā)的當下，這是平臺與時代互動的缺失。思政課的思想精髓是隨著時代變化始終保持更新的，所以其課程內(nèi)容也必須保持更新狀態(tài)。[3]此外，平臺對一門課程的學習交流功能、考核功能、系統(tǒng)題庫功能等也沒有充分開發(fā)，使其交互作用僅僅停留在問答、對話等淺顯層面上。

移動教學平臺與高校思政課教學融合的對策

建構(gòu)合理匹配的機制。這里談到的匹配指的是高校思政課實際教學開展需要與移動教學平臺內(nèi)容設(shè)計的契合。移動教學平臺的各開發(fā)者為了平臺具有足夠的競爭實力，會對其平臺要素有不同側(cè)重。而教師則不能被平臺外觀的花哨、內(nèi)容的復雜、功能的多樣等表面因素所左右，應(yīng)該以自身教學需要為標準，選擇契合思政課學科特性，并在理論、思維高度上反映時代特色的移動教學平臺作為融合對象。如，思政課注重對學生思想的潛移默化的引領(lǐng)，那么該移動教學平臺就需要滿足師生、生生的溝通、互動需求，其內(nèi)容與教材高度匹配的同時，要有對知識的深度、廣度拓展，且隨時供大家分享、討論。此外，移動教學平臺的內(nèi)容如果有以用戶為主體進行建構(gòu)的功能則是更好的，即師生可以依據(jù)個性化需要對內(nèi)容進行一定范圍內(nèi)的增刪、排列、自制等，這也對平臺匹配教學起到一定的積極作用。

建立正確導向的機制。教師是思政課的價值導向引領(lǐng)者，其一切課堂教學的內(nèi)容選擇、形式呈現(xiàn)都影響著學生的學習收獲。在教學中融合使用移動教學平臺歸根結(jié)底是教師落實“互聯(lián)網(wǎng)+”的體現(xiàn)。但落實信息化教學是手段，不是目的，教師不能加以混淆，更不能以急功近利的視角看待對移動教學平臺的融合。教師的價值取向應(yīng)始終傾向于對思政理論的教學引導，幫助大學生樹立正確的人生信念，進而以個人努力找到存在感、價值感等。為此，教師在融合平臺與教學時，須以學生為主體視角甄選移動教學平臺乃至其具體功能設(shè)計、內(nèi)容編排；不能把移動教學平臺作為為自己信息化教學加成的功利性存在，否則就會落得教師教得浮于表面，學生學得無法入心，信息化手段用得流于擺設(shè)。

建立雙向協(xié)同的機制。使用移動教學平臺，在某種程度上意味著師生關(guān)系走出了常規(guī)課堂，但是走出課堂后的教學互動仍應(yīng)得到重視。也就是說，在移動教學平臺上的學生動向應(yīng)該與教師的指導始終雙向并存、協(xié)同作戰(zhàn)。為提高指導的效率，教師可對平臺上的學習進行分組劃任務(wù)，讓學生有組織、有紀律地分工合作。此外，教師還要做主動參與者、分享者，把移動平臺作為有效的信息傳播渠道，帶領(lǐng)學生收集、整合，甚至制作具有思想深度的學習資源，其形式不限于音視頻、文檔、網(wǎng)址等。

整個過程中，教師與學生是互動關(guān)系，是另一種“面對面”的導學關(guān)系。

融合信息技術(shù)與實踐。移動教學平臺的本質(zhì)是服務(wù)于課堂和師生的，所以其一切技術(shù)設(shè)計也應(yīng)該圍繞教和學的實踐展開。為此，思政課教師可以依靠學校力量，與移動教學平臺的技術(shù)部門建立聯(lián)動關(guān)系，基于對高校思政課實踐經(jīng)驗的積累和學情考察定制移動教學平臺內(nèi)容板塊，讓平臺內(nèi)容盡量貼合高校教學的個性化需求。這樣做既對平臺開發(fā)者的技術(shù)能力提出了挑戰(zhàn)，也同時考驗了教師對思政課程的資源整合能力、學情分析能力等。[4]此外，由于信息技術(shù)革新快，且思政課的教學內(nèi)容也在因時而變動，教師推動信息技術(shù)與實踐進行融合時不可有一勞永逸的思想。

教師積極促成移動教學平臺與思政課的融合是順應(yīng)教育信息化發(fā)展的大舉措，不僅能為學生帶來更豐富的學習資源，還能夠在融合過程中審時度勢，通過常態(tài)化的分析、教研對原有教學進行優(yōu)化，一舉多得。因此，廣大思政教師應(yīng)該以新時期教師的嶄新姿態(tài)迎接對移動教學平臺的融合挑戰(zhàn)，勇于打破常規(guī)教學。