初中物理學困生的成因及轉化策略

（貴州省德江縣民族中學，貴州 德江 565200）

引言

學困生是班集體的重要的組成部分，雖然人數不多，卻直接影響著物理教學質量的大面積提高。尤其是在農村學校，學困生的情況更是不容樂觀。文章將基于一個物理教師的教學經驗，從了解學困生的具體情況，洞悉其思想；幫助學困生克服其在物理知識學習過程當中形成的心理障礙。

一、初中物理困生學習心理特征分析

學習興趣不足，興趣對學生的學習十分關鍵，受各種因素的影響，部分初中生對物理的學習興趣明顯不足。筆者通過大量教學實踐得知，這一方面是由于初中物理學習知識相對較為復雜抽象，并包含大量的公式定義，對于基礎較為薄弱的學生而言，學習難度大，容易使學生形成畏難情緒，從而喪失學習興趣；另一方面，部分教師的教學方法過于傳統(tǒng)刻板，并未重視學生的主體地位，使學生無法感受到學習學習知識的樂趣，從而慢慢喪失學習興趣。

二、初中物理學困生的成因

學生自身原因，教學實踐研究表明，學困生落后主要是非智力因素在起作用。學困生群體的一個共同特點是學習興趣與動機較弱，缺乏學習興趣是他們成為學困生的重要因素。學困生群體又一個共同特點是不具備良好的學習習慣，不注意學習方法的掌握與使用。初中知識涉及面廣且深，學困生一般沒有上課做筆記的習慣，上課注意力不集中，上課瞌睡、隨便說話的現(xiàn)象時有發(fā)生，學困生在學習中處于迷茫狀態(tài)，學習上不知道從何入手。與中上層學生相比，在同等努力的情況下，但是學習差距還是仍然存在，學困生意識到自身存在的問題，但往往把原因歸結為腦子笨，跟不上學習節(jié)奏。良好的學習習慣沒有養(yǎng)成，有效的學習方法沒有掌握，致使他們在學習上處于應付敷衍狀態(tài)，常常出現(xiàn)厭學情緒。

三、初中物理學困生的轉化策略

（一）幫助學困生克服其在物理知識學習過程當中形成的心理障礙

部分學困生的性格亦是導致其在物理知識學習過程當中舉步維艱的原因之一，如班內一名學生性格十分內向、不敢表達自己的觀點和看法。在物理成績不佳的情況下，這名學生默認了自己是一名“學困生”的事實，并在此種不良的自我心理暗示下，消極對待物理課堂。針對這一情況，教師積極幫助其克服心理障礙，使其認識到自己在物理知識學習過程當中遇到的困難是暫時的，是學習方法不得法所致，并非智力原因。通過教師的耐心疏導，逐漸讓這名學生走出心理陰霾，重新在物理課堂上揚起了自信的風帆。從這個例子可以看出，當學生在物理知識學習的過程中形成負面心理之后，若教師未能及時發(fā)現(xiàn)并幫助其進行有效的心理降壓，極易導致其成為“學困生”。物理教師應當及時幫助學生走出心理困境，令其重拾學好物理知識的信心。同時，初中物理教師亦應重視對學困生的信心培養(yǎng)，如通過一些簡單的問題，讓其感受到物理知識學習過程中成功的喜悅。對于學困生所取得的每一點成績和進步，物理教師都應當看在眼里；學困生在日常生活當中的積極舉動，物理教師更應在課堂上對其進行夸獎，以使學困生對物理教師產生信賴感，并由此愛上物理課堂。

（二）利用科學探究創(chuàng)設學習環(huán)境，提高學困生思維品質

首先，物理教師要對教學活動精心設計，改變固有教學思維，創(chuàng)設對學困生有意義的情境，如啟發(fā)式的探究討論、探索性的探究猜想、嚴密邏輯性的探究操作等等都對學困生的學習有所幫助，并且教師要積極鼓勵學困生敢想敢發(fā)言，面對物理知識要勇于質疑，培養(yǎng)他們積極的思維能力。與此同時教師還要培養(yǎng)學生實際動手實驗的能力，調動學困生的參與性，讓學生能夠在實驗中獲取知識，讓學困生能夠對物理知識有質的飛躍，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。其次，就是關于物理問題，物理問題是培養(yǎng)學生思維的關鍵，科學探究能夠幫助學困生找到豐富的問題情境，對學困生設置符合他們學習實際的情境，有助于培養(yǎng)學困生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。教師要充分運用各種實驗手段來進行情境設定，來激發(fā)學困生的觀察能力、思考能力，調動他們提出問題的積極性。

（三）使學生掌握學習方法

不論學習哪一門學科，學生均需要掌握正確科學的學習方法，初中物理學習內容知識同樣如此。教師需根據學習內容知識的特點，使學生掌握科學正確的學習方法。例如，部分學生對學習知識的概念以及公式等掌握的情況較好，但還是對大部分物理題無法進行完整正確的解答，原因主要在于缺少科學的學習方法，此類學生通常對物理知識并未進行深入的認識理解，抽象思維能力相對薄弱，尚未完全了解掌握物理學習概念以及規(guī)律等。因此，在日常教學過程中，教師應在講授基礎理論內容知識的基礎上，培養(yǎng)學生掌握科學正確的學習方法。再如，學習內容知識涵蓋的串并聯(lián)相關知識，由于存在一定的學習難度，學生對此類知識無法準確找到學習切入點，此時教師應引導學生對串并聯(lián)基礎理論知識進行深入學習，而后幫助學生根據電路圖對題目進行解答，并掌握電路圖的基礎理論知識，從而教授學生了解掌握串并聯(lián)題目解題方法與技巧。經教師的合理正確指引，學生則能夠逐漸掌握并合理運用解題方法與技巧，進而增強解題能力。

結束語

綜上所述，學困生的形成原因是多方面的，形成的過程也是漫長的，所以轉化起來非常繁復和漫長。文章探究的三個層面僅僅是教師教學過程中的一些經驗，是在學困生出現(xiàn)以后所做出的努力。要想減少學困生數量，防止學困生產生，就必須先懂得學生的心理特點，做到以防為主，防止和轉化并重的控制措施，取得家長和社會的有力支持，使學校教育真正做到關注每一個人的健康成長，使每一個學生都能成為合格的人才。