如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建愉悅型教學(xué)課堂

（河北省唐山市豐潤區(qū)歡喜莊鄉(xiāng)中學(xué)，河北 唐山 064003）

初中生的學(xué)習(xí)壓力已經(jīng)逐漸增大，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中仍保持愉悅的心情需要教師引起重視，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上。學(xué)生需要保證思維的邏輯性才能理解教材內(nèi)容，進(jìn)而轉(zhuǎn)變思維應(yīng)用到習(xí)題練習(xí)中。因此，教師應(yīng)該以學(xué)生實(shí)際情況為基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)愉悅型教學(xué)課堂，讓學(xué)生易于接受課堂知識。本文根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出構(gòu)建愉悅型課堂的幾點(diǎn)建議：

一、聯(lián)系實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

哲學(xué)家柏拉圖說過：“良好的開端是成功的一半”，因此，教師設(shè)計課堂導(dǎo)入時，應(yīng)主動聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生去認(rèn)識和解決現(xiàn)實(shí)中遇到的問題，從而引出相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

如八年級下冊《反比例函數(shù)》的教學(xué)，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)提出問題：同學(xué)A平時騎自行車來學(xué)校，但今天早上發(fā)現(xiàn)自行車脫了鏈，如果要修理則可能遲到，于是他選擇坐公交車。假設(shè)從同學(xué)A的家里到學(xué)校有10km，兩種交通工具所經(jīng)過的路程一樣，求這兩種交通工具的速度分別是什么。教師提出問題后向?qū)W生提問是否有人遇到類似的情況，并請有過類似經(jīng)歷的學(xué)生來談一談期間感受再回到題目中。在這個導(dǎo)入的過程，教師的設(shè)問起到與學(xué)生互動的作用，鼓勵學(xué)生參與到課堂問題的解決。接著教師提示，假設(shè)問題中提出總路程為10km，根據(jù)路程、時間和速度的關(guān)系得出求速度的公式：v=s/t，當(dāng)路程不變，時間越少則速度越大，推出時間t是速度v的反比例函數(shù)。教師經(jīng)過簡單的生活例子，引出了反比例函數(shù)的重要關(guān)系。教師接著趁熱打鐵，給每一位學(xué)生發(fā)一條繩子，請學(xué)生用繩子擺成三角形，要求三角形其中的一條邊長度不變，提問余下兩邊長度之間的關(guān)系是什么，學(xué)生很快就能回答出反比例關(guān)系，教師最后引出反比例函數(shù)的公式。教師在課堂導(dǎo)入時激發(fā)了學(xué)生興趣，接著讓學(xué)生動手實(shí)踐，活躍了課堂氣氛的同時，增強(qiáng)了學(xué)生對反比例函數(shù)知識的理解力。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，構(gòu)建愉悅型課堂

合理運(yùn)用與課程相關(guān)的教學(xué)道具，創(chuàng)設(shè)形象的教學(xué)情境以及注重學(xué)生的參與，可以有效將抽象的數(shù)學(xué)知識具體化，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，簡化疑難知識。

如八年級上冊《角的平分線的性質(zhì)》內(nèi)容的教學(xué)中要求學(xué)生準(zhǔn)確畫出角的平分線，并理解和掌握角平分線的性質(zhì)。教師可以合理運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示角平分線在生活中的重要性。如城市規(guī)劃圖的展示，包括兩條熱鬧街區(qū)與附近公園廣場的距離、某個區(qū)域的貿(mào)易市場與兩條附件的鐵路和公路距離等，教師用虛線把展示圖中的距離標(biāo)出來，讓學(xué)生思考這些距離是否相等，為什么存在相等的“巧合”。學(xué)生一看虛線的長度就可知道距離均相等，但對于如何規(guī)劃的問題上，學(xué)生仍難以得到一致答案。此時，教師在學(xué)生的疑惑中引出課堂內(nèi)容，即角平分線性質(zhì)，并解釋說明現(xiàn)實(shí)中地域范圍寬廣的地方很難用尺子準(zhǔn)確測量，學(xué)生們恍然大悟，而曾經(jīng)說出尺子測量的學(xué)生更感到不可思議，上課也比平時認(rèn)真。教師通過多媒體設(shè)備讓學(xué)生參與到情境設(shè)計中，提高了課堂的活躍性。為了保持輕松的學(xué)習(xí)氛圍，教師繼續(xù)展示現(xiàn)代技術(shù)運(yùn)用角平分線性質(zhì)所制造的商品，學(xué)生均感到十分震撼。教師進(jìn)一步提出問題，怎樣利用身邊的材料做出角的平分線，有的學(xué)生思維敏捷，根據(jù)教師的提示馬上提出紙張折疊能做出來，教師贊揚(yáng)并鼓勵學(xué)生動手操作，學(xué)生們按照要求做出簡單的角平分線后感到很欣喜，整體的學(xué)習(xí)氣氛也被充分調(diào)動起來。教師進(jìn)一步提問引發(fā)學(xué)生的好奇心，倘若制作的物品材料是鋼板無法折疊應(yīng)該如何畫出角的平分線，教師提示可以使用工具，如平分角的儀器和尺規(guī)，接著教師在學(xué)生的注視下示范工具制作角平分線的方法，最后由學(xué)生們進(jìn)行畫圖環(huán)節(jié)。學(xué)生通過教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，在有趣的愉悅型課堂里輕松掌握了課堂知識。

三、開展課外活動，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性

有些數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識去參與實(shí)踐操作，適當(dāng)開展課外探究活動，才能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生在合作、交流與實(shí)踐的過程中掌握學(xué)習(xí)的方法。

如七年級下冊《統(tǒng)計調(diào)查》的教學(xué)上，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外探究活動，讓學(xué)生根據(jù)課堂中所學(xué)到的統(tǒng)計學(xué)知識開展數(shù)據(jù)收集活動，并制作出相應(yīng)統(tǒng)計圖。為充分調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性，教師讓學(xué)生自由組合，4個人為一組，選擇小組最感興趣的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集，并在課文中任意選擇一種統(tǒng)計圖進(jìn)行統(tǒng)計。學(xué)生擁有自己的選擇權(quán)表現(xiàn)出了更高的學(xué)習(xí)熱情，均選擇較為有意義的數(shù)據(jù)收集，比如本地去年月平均降水量、某個商場的月銷售額或者班級同學(xué)喜歡看的課外書類型等，教師在活動過程提供適當(dāng)?shù)膸椭?，指?dǎo)學(xué)生解決數(shù)據(jù)收集過程所遇到的困難，并鼓勵學(xué)生充滿信心接受困難的挑戰(zhàn)。活動結(jié)束后，讓學(xué)生以小組為單位分享數(shù)據(jù)收集過程中遇到的趣事，激發(fā)學(xué)生參與下一次課外活動的積極性。教師通過這樣的課外教學(xué)活動，不僅讓學(xué)生感受到課堂知識的趣味性，而且有效鍛煉了學(xué)生的合作探究能力。

四、結(jié)語

總之，對于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)，教師應(yīng)積極構(gòu)建愉悅型教學(xué)課堂，利用課堂導(dǎo)入激趣、合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、開展課外實(shí)踐活動等方式，讓學(xué)生在保持心情放松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效保證教師的教學(xué)效果。