淺談高中語文教學(xué)中閱讀學(xué)生閱讀行為習(xí)慣的培養(yǎng)

（江西省上饒市弋陽縣弋陽第一中學(xué)，江西 上饒 334400）

引言：由于學(xué)生在閱讀過程中可能存在的不良習(xí)慣，粗心現(xiàn)象。或是平時缺乏足夠的閱讀量，無法在限定時間回答問題，甚至在答題不夠規(guī)范，導(dǎo)致出錯，這些行為都在影響學(xué)生的考試成績，甚至阻礙了人際交往、獲取信息等日常的學(xué)習(xí)生活。而隨著近些年高考改革的推進，逐漸增大的閱讀字?jǐn)?shù)與語文試卷分值，也預(yù)示著國家對于語文閱讀的重視與推廣，已然成為一種趨勢。因此我們也針對不同問題采取了相應(yīng)措施進行調(diào)整，同時拋棄語文閱讀狂刷濫答式的題海戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生逐漸喜歡閱讀，對語文學(xué)習(xí)，閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣與自信。

一、閱讀需敢于正視，堅持養(yǎng)成良好習(xí)慣

其實對于少部分高中生仍缺乏語文閱讀的學(xué)習(xí)能力，原因并不是因為笨、差、學(xué)不懂。在已有九年學(xué)習(xí)經(jīng)驗的語文閱讀學(xué)習(xí)，不可能存在如同英語一般讀不懂、不認(rèn)識的現(xiàn)象。對于這部分學(xué)生，究其根源是因為他們?nèi)狈φZ文閱讀的興趣，甚至是閱讀自信心。這是一種不良習(xí)慣。幼時缺少一些課外訓(xùn)練與閱讀經(jīng)歷，而課內(nèi)閱讀又敷衍了事致使學(xué)生從心底抗拒閱讀，反感閱讀，從而出現(xiàn)閱讀能力缺失的現(xiàn)象。因此，我們必須讓學(xué)生逐步接觸閱讀，通過正確引導(dǎo)使其對閱讀產(chǎn)生興趣，而不能讓其濫竽充數(shù)，自生自滅。我們可以主動與學(xué)生進行交流，具體了解他不愛閱讀、抗拒閱讀的原因，再向他推薦或借感興趣的書目雜志，并從中愛上閱讀，進而感受閱讀的樂趣。也可以借助閱讀小組相互幫助，推薦或借閱書目引導(dǎo)學(xué)生。而像讀書筆記，摘抄等傳統(tǒng)方式，反而見效甚微，這類比較死板的要求命令，會使學(xué)生更加煩躁厭倦，從而抗拒閱讀。

除此之外，大多數(shù)學(xué)生在閱讀中存在的問題是缺少良好的閱讀習(xí)慣，從跳讀到指讀、默讀效率低下，甚至有些同學(xué)閱讀“不過腦”，讀過文章后腦袋仍空空如也。兒時養(yǎng)成的不良閱讀習(xí)慣在高中逐漸顯現(xiàn)，成為語文閱讀中的嚴(yán)重問題。對此，需要老師與學(xué)生共同重視，細(xì)節(jié)問題注定不是小問題。有些教師在班級語文成績不理想反而增大閱讀作業(yè)訓(xùn)練，其實就是忽略了這些微小細(xì)節(jié)。所以，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在這類細(xì)節(jié)問題時，一定要引起注意。只有明白問題的嚴(yán)重性，才可以尋求快速解決的途徑。對于不同情況的不良習(xí)慣，解決方式也不盡相同。例如，當(dāng)學(xué)生閱讀效率低下，很可能是環(huán)境不夠安靜，使學(xué)生分心走神，不能集中注意力于書本之中。這時我們就可以為學(xué)生提供安靜的圖書館閱讀環(huán)境，既讓學(xué)生不會受外界打擾，又使學(xué)生融入共同閱讀學(xué)習(xí)的氛圍之中，促進其積極融入閱讀學(xué)習(xí)中。盡管解決不良習(xí)慣的方式不完全相同，但都需要教師細(xì)致耐心的教育態(tài)度，便一定會增進閱讀效果。

二、樹立正確的閱讀觀念與解題習(xí)慣

答題不規(guī)范也是如今高中生較為常見的不良習(xí)慣。在高中語文閱讀的試卷之中，答題要求是書面語言，禁止使用“大白話”口頭語，一旦出現(xiàn)這些言語，閱讀的分?jǐn)?shù)一定不會高，即使答案基本正確。這就是許多學(xué)生在高中語文閱讀學(xué)習(xí)過程中反映出的問題。其實要求書面用語的原因也很簡單，作為心智大致成熟的高中生，思維嚴(yán)謹(jǐn)周密，想法成熟又不失大膽，在文化素養(yǎng)方面，也應(yīng)達到一定水平。這是國家、整個社會對高中生的期望。而心智成熟，具有一定文化水平的重要依據(jù)，就是說話言語客觀書面，一旦學(xué)生在閱讀試卷中出現(xiàn)口頭語，便會體現(xiàn)出學(xué)生的不成熟，文化素養(yǎng)不夠。而這些，也是一些學(xué)生不注意的方面，也是需要多加訓(xùn)練的方面。一些學(xué)生認(rèn)為只要明白答案大體意思即可，平時訓(xùn)練就不愿意動筆書寫，不會用專業(yè)用語表達自己的觀點，也導(dǎo)致答案模棱兩可，容易出現(xiàn)歧義。這是高中生普遍存在的問題。教師必須先明白，表面上只是學(xué)生言語混亂，不能表達自己所感所想，實際上是學(xué)生本身思維能力較弱，邏輯混亂，不能組織起合適的語言。對此，教師應(yīng)從細(xì)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，通過訓(xùn)練學(xué)生提取關(guān)鍵詞、中心句以及概括文章能力，不斷強化學(xué)生收集歸納信息的能力，在通過小組討論交流，組長總結(jié)發(fā)言，及老師提問來促進學(xué)生表達自我，這同時也增長了學(xué)生的自信，從而能積極參與到語文閱讀學(xué)習(xí)之中。

三、鼓勵學(xué)生精讀文章

精讀首先要咀嚼遣詞造句的妙處。古人為詩作文，喜歡“煉字” ，一字一詞都斟酌數(shù)次。 “輕點一字，境界全出” ，“巧用一詞，盡其精髓”。東晉大詩人陶淵明的田園詩作具有恬淡、寧靜的風(fēng)格，如《飲酒》： “采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還?！绷攘葦?shù)筆，不過是描寫了一些常見的自然景物，卻勾畫出一幅恬淡閑適的畫面。其中的“見”字特妙，若用“看”“望”替代，就不能體現(xiàn)出那種悠然的意境。反復(fù)咀嚼、比較，就能發(fā)現(xiàn)“看”和“望”都帶有明顯的目的性；而“見”字卻能傳遞出一種悠然自得之情，使得情與境渾然一體，詩人的淡泊、閑適躍然紙上，真可謂一“見”點睛。有一種“電影讀書法”，就是讀書的時候好像在看電影，充分運用自己的想象能力，在腦海中還原作品中所描寫的場景、人物，如見其景，如聞其聲。這種讀書法既可給人帶來莫大的享受，又可給人帶來很多的益處，因為在閱讀過程中，人的右腦被充分地激活——想象主要是大腦右半球的功能，全腦閱讀的效果必定好于半腦閱讀。古代著名學(xué)者朱熹說過：“讀書譬如飲食，從容咀嚼，其味必長，大嚼大咀，終不知味也?！?/p>

四、結(jié)語

總而言之，語文閱讀中的問題很可能是學(xué)生多方面出現(xiàn)的問題所導(dǎo)致的結(jié)果。對此，教師不能急于求成，語文教學(xué)中的問題需要日積月累的調(diào)整與糾正才能厚積薄發(fā)，對于與學(xué)生息息相關(guān)的閱讀更需要教師多下功夫，從日常學(xué)習(xí)生活中的閱讀習(xí)慣和閱讀能力等方面加以指導(dǎo)糾正，才能有實際改觀和提升。