小學數(shù)學幾何中的問題教學淺談

（廣東省茂名市信宜市第六小學，廣東 茂名 525300）

小學階段的數(shù)學知識抽象性較強，對于小學生而言存在一定的學習難度，因此，若教師教學方法使用不當，會很容易導致學生失去對數(shù)學知識學習的興趣，課堂教學質(zhì)量也得不到有效提升。而在小學數(shù)學課堂中，教師通過以問題為主線，引導學生自主學習知識、解決問題，可以打造更有深度的課堂，這符合新課改下教學改革的要求。

一、引發(fā)問題沖突，強化深度學習體驗

通常，數(shù)學課堂就是在教師不斷制造“沖突”和引導學生不斷解決“沖突”的過程中向前推進的，因此小學數(shù)學教師需要加強學生對自己已有知識及經(jīng)驗的利用，引發(fā)學生思考問題時產(chǎn)生沖突，進而在解決沖突中實現(xiàn)學生學習體驗的進一步深化，提升學生對某一知識點的認知程度。例如，在開展“長方形和正方形的面積”教學時，教師可以從學生已經(jīng)掌握的知識出發(fā)設計相應的問題：講桌兩邊長1米和2米，而教室大門的兩邊長分別1.5米和3米，大家可以結合自己的學習經(jīng)驗大膽猜想下講桌能不能順利通過門口嗎？教師提出這一問題的主要目的就是要使學生產(chǎn)生問題沖突，并且讓學生利用已有的學習經(jīng)驗，對“長方形和正方形的面積”產(chǎn)生深層次的思考，促進學生對課程內(nèi)容的探究欲望可以進一步加深，最終實現(xiàn)課堂教學效率的有效提升。

二、結合生活現(xiàn)象設計創(chuàng)設問題，激發(fā)學生探究興趣

數(shù)學作為一門有著顯著應用性特征的學科，其源于生活，用于生活，這就要求小學數(shù)學教師在設計相關的數(shù)學問題時，需要根據(jù)教學內(nèi)容，借助生活中常見的數(shù)學現(xiàn)象為學生創(chuàng)設相關的問題情境，進而實現(xiàn)對學生生活經(jīng)驗的調(diào)動，激發(fā)學生參與數(shù)學課程學習的積極性和對數(shù)學學習的興趣，從而不斷深入推進數(shù)學課堂教學改革的進程。由于“圖形與幾何”的教學內(nèi)容與生活聯(lián)系緊密，因此，教師在開展實際教學的過程中，就可以利用生活中的數(shù)學場景對學生進行提問，以“厘米和米”這一章節(jié)為例，教師先要向?qū)W生發(fā)問：學校今年夏天決定為學生統(tǒng)一定制校服，大家的身高都是多少呢？然后將學生劃分為幾個小組，每個小組分別測量組員的具體身高。學生在測量的過程中通過思考需要運用哪些工具等問題，可以幫助其對“厘米和米”產(chǎn)生最直接的認知。而教師通過生活化問題情境的創(chuàng)設，可以將課堂中的數(shù)學知識與學生生活實際密切聯(lián)系起來，讓學生在探究新知的過程中保持旺盛的興趣，讓數(shù)學的價值充分體現(xiàn)出來。

三、設計有針對性的教學問題，加深學生理解

學生深度學習的關鍵在于教師要對課堂教學的節(jié)點加以精準把握，并聚焦核心問題。這也就要求數(shù)學教師需要注重對自身核心問題意識的培養(yǎng)，精心準備教學內(nèi)容，對于在實際教學中學生可能會遇到的問題進行充分的預設，進而設計出有針對性的問題，使學生在思維受挫時，其問題能夠及時得到解決，在這種模式下，學生學習到的知識才最具深刻性，才能夠促使學生的數(shù)學知識轉變?yōu)閿?shù)學技能[2]。比如，小學數(shù)學教師在進行“圓的周長”教學時，可以引導學生在課堂上對圓的周長及直徑進行測量，在測量完具體的數(shù)據(jù)后，學生會思考：圓的大小與半徑或直徑的長度有關，但是具體的關系是什么呢？此時，學生可以結合自己原有的“圓由正方形切割而來”的知識經(jīng)驗，猜測圓的周長應該要比直徑的四倍少一點，然后，教師再引導學生對圓的周長與直徑進行動手測量，在這樣的合作、交流與觀察下，學生就會對圓的周長得出最正確的認知，從而加深對該知識內(nèi)容理解的程度，提升學習效率。

四、創(chuàng)設問題情境，促進深度遷移應用

開展數(shù)學教學的根本目的是為了讓學生能夠靈活運用所學的知識和能力，并將其遷移到實踐，解決實際問題?，F(xiàn)階段，在小學數(shù)學教學中，教師還是主要以練習題對學生的學習效果進行檢驗。這種單一化的練習設計無法將學生對知識內(nèi)容的掌握程度充分體現(xiàn)出來，因此還需要教師創(chuàng)設新的問題情境，引導學生學會深度遷移與應用，從而為學生靈活使用已掌握的知識解決數(shù)學問題能力的提升提供幫助。比如，在開展“長方形和正方形的面積”教學時，教師專門為學生設計了相應的練習題：

（一）一輛載重10噸的卡車，要裝載平行四邊形的鋼板，鋼板的底邊長1.4米，高0.3米，鋼板每平方米的重量為4.2千克，這輛卡車一次能夠運幾塊鋼板？

（二）工廠引進了一些幾何圖形鋼板，鋼板的兩邊長分別為4米和6米，現(xiàn)在工廠要從這塊鋼板上裁下一個最大的正方形鋼板，鋼板浪費的面積是多少？通過教師設計的這兩個問題，不僅重點考查了學生對于幾何圖形面積的計算能力，同時還將與幾何圖形相關的知識內(nèi)容與新的問題情境進行了有機融合，可以在新的問題情境中培養(yǎng)學生運用所學數(shù)學知識解決實際問題的能力，為學生未來實現(xiàn)更好的發(fā)展奠定堅實的基礎。

總而言之，問題驅(qū)動教學作為提升數(shù)學課堂教學有效性的重要載體。小學數(shù)學教師需要充分發(fā)揮問題驅(qū)動的作用，立足教學實際，積極尋找數(shù)學課堂教學知識內(nèi)容與學生能力提升的切入點，設計有層次性的問題，同時還需要建立并完善的問題鏈，將問題呈現(xiàn)的方式進一步優(yōu)化。此外，還要重視學生的主體地位，鼓勵學生共同參與教學問題設計，構建積極的、深度學習的課堂教學環(huán)境，促使學生更好地參與數(shù)學知識學習的活動，進而提升自身的數(shù)學綜合素養(yǎng)。